问题——在基础教育高质量发展背景下，家庭教育在学生成长中的基础作用更加凸显，但不少地区在推进校家社协同育人过程中仍面临“落地难”的现实挑战：一是家庭教育指导力量不足、队伍结构不均衡，青年教师在家校沟通与家庭教育指导方面经验相对薄弱；二是资源分散、标准不一，校际间、城乡间指导能力差异较大；三是培训“重形式轻实效”的现象时有发生，缺少可复制、可持续的机制支撑，导致协同育人难以形成稳定合力。
原因——从教育治理视角看，家庭教育指导工作既需要理念更新，也需要组织与专业体系支撑。
家庭教育涉及教育学、心理学、沟通方法与儿童发展规律，单靠个体“凭经验”难以适应家长需求的多样化；同时，协同育人的关键在“组织化”，如果缺乏统筹平台与清晰规则，各主体容易各自为战，资源难以下沉到一线。
此外，基层学校事务繁杂，若缺少制度化的培养路径、评价与激励机制，教师投入家庭教育指导的内生动力与可持续性也会受到影响。
影响——家庭教育指导能力不足，不仅会削弱家校沟通质量，还可能在学生心理健康、青春期引导、学业习惯养成等环节形成短板，进而影响学校育人整体效能。
反之，一支专业化、结构合理的家庭教育师资队伍，能够把学校的育人理念转化为家庭可执行的行动方案，提升家庭教育的科学性与一致性，促进学生全面发展。
更重要的是，协同育人机制成熟后，有助于推动城乡教育资源共享，缩小地区差距，为区域教育治理现代化提供实践样本。
对策——针对上述痛点，东营市把家庭教育师资队伍建设摆在突出位置，探索形成组织统筹、分层培养、过程评价、资源下沉的系统路径。
一是以组织化统筹凝聚合力，搭建协同育人“枢纽”。
东营以“市级统筹、校际协同”为架构，组建市级协同育人共同体，进一步细化成员职责与议事规则，使其不仅承担资源整合功能，更成为破解难题、推广经验的区域平台。
通过共同体运行，家庭教育指导从“单点探索”转向“体系推进”，为协同育人落地提供“攥指成拳”的组织保障。
二是以分层培养打通成长通道，形成“新秀—骨干—全员”链条。
面向青年教师“经验不足、方法单一”的现实，共同体探索“选育用管+”全链条机制，配套双导师培养：校长侧重职业成长路径与发展规划，名师聚焦家庭教育指导方法与课程设计，通过观摩、研磨、实践提升教师把课堂育人延伸到家庭场景的能力。
同时，以“导师指导日志+学员成长档案”进行双向跟踪，用过程管理确保培养成效，推动更多教师从“会沟通”走向“能设计、可实施、可评估”的专业化指导。
三是以工作坊机制强化示范引领，把资源精准送到一线。
东营以共同体成员为核心组建家庭教育名师名校长工作坊，建立“月度研修、季度评估、年度评价”的闭环管理，明确培养标准，避免流于形式。
在市县区联动方面，市级侧重课程研发与骨干培养，县级聚焦本地实践转化，推动优质资源向基层和农村地区倾斜。
以利津县为例，针对农村幼儿园家长育儿知识相对薄弱等情况，探索“亲子阅读进农家”“小院微讲堂”等活动，提升家长获得感与参与度，增强协同育人的覆盖面。
四是以专业能力建设夯实“硬支撑”，推动线上线下融合提升。
东营通过数字化研修体系拓展学习渠道，完善“知识学习、案例分享、成长记录”链路，让教师围绕家校沟通、青春期引导等主题持续学习、交流和复盘；同时依托省级平台开设专家定期答疑，及时回应实践困惑。
在线上学习之外，东营同步推进课程建设与读书研修：组织力量编写家庭教育读本，推动优质课程打磨并获得相关认可；实施家庭教育著作精读计划，建立“个人研读—团队研讨—实践转化”闭环，把学习成果转化为可落地的“家长课”和家庭教育指导方案，促进知行合一。
前景——从当前趋势看，家庭教育指导将更加专业化、制度化，协同育人也将从“活动型”向“机制型”升级。
东营的探索表明，只有把家庭教育工作纳入师资队伍建设的总体布局，通过共同体与工作坊实现跨校联动、通过数字化研修实现持续赋能、通过过程评价实现质量闭环，才能真正把协同育人的政策要求转化为学校可执行、家长可获得、学生可受益的常态化实践。
下一步，如何进一步完善标准体系、强化课程资源共享、健全评价激励机制，并在更大范围内复制推广，将成为推动协同育人提质增效的重要方向。
家庭教育作为国民教育体系的基石，其专业化程度直接影响育人质量。
东营市的实践表明，只有将制度创新、资源整合与专业建设深度融合，才能真正激活协同育人的内生动力。
在建设教育强国的新征程上，这种以问题为导向、以实效为标尺的改革探索，值得更多地区借鉴与深化。