问题——劳动教育“热”起来后，如何避免“走过场”、实现可持续？ 近年来，劳动教育各地中小学全面推进，课程开设、基地建设和社会资源导入不断加速。但在实践层面，一些学校仍面临“有活动无课程、重展示轻生成、重结果轻过程、重体验轻衔接”等现实困扰：课程内容碎片化，任务设计停留在简单劳动或短时体验；指导策略缺乏梯度，难以满足不同学段发展需求；评价方式偏向成果展示，忽视劳动习惯、责任意识与合作能力的形成；校内课程与校外基地之间衔接不紧，资源优势难以转化为日常教学效能。围绕这些共性问题，市素质教育实践学校联合长兴县教育实践中心、德清县中小学生综合实践学校、萧山区青少年素质教育实践中心开展劳动教育教学研讨，以“把劳动课上活、上动、上长”为共同目标，探索可复制、可推广的实施路径。 原因——课程升级需要“真场景”支撑，更需要“体系化”牵引 劳动教育具有强实践性、强情境性和强综合性，离不开真实劳动场景与完整任务链条。当前部分地区之所以出现活动化、碎片化倾向，一个重要原因在于课程体系建构不足：缺少从目标、内容、任务、评价到资源配置的一体化设计——导致“今天做、明天换”——难以形成学生连续成长轨迹。同时，劳动教育与德智体美的融合要求更高，需要把价值引领、技能训练、劳动习惯养成和科学素养培育统筹考虑，这对基地课程的专业化、特色化与品牌化提出了更高标准。基于此，本次研讨将观摩课堂放在真实环境中展开，通过不同基地的特色场景与课程样态，推动教师从“看一节课”转向“懂一套体系”。 影响——以观摩促共创，推动劳动教育从“项目”走向“课程” 研讨期间，三地基地展示了各具特色的劳动教育场景与课程设计思路：在长兴，以“英雄连队体验营”为载体，将红色精神融入劳动任务组织，通过“战地担架”“密林送信”等情境化项目，引导学生在协作与挑战中理解责任担当，把价值塑造嵌入劳动过程；在德清，农耕文化场馆以农具演变、节气民俗和作物生长链条构建立体教材，让学生在“从种子到稻谷”的连续体验中理解生命、生存、生活的关系，强化对劳动与文明传承的认识；在萧山，现代设施农业场景引入玻璃温室、传感监测等技术手段，使劳动实践与科学探究相结合，帮助学生在数据观察、过程调控中理解现代农业逻辑，拓展劳动教育的时代内涵。 与此同时，与会教师进入木工、烘焙、农事体验、野炊、吃茶、纸艺等示范课堂进行沉浸式观摩，重点关注任务设置、材料组织、安全管理、分组协作与课堂评价等关键细节。现场观察表明：当劳动任务与真实情境、明确目标、可追踪过程紧密结合时，学生的参与度、专注度和学习生成明显提高，劳动课不再是单次体验，而能成为综合素养培育的重要载体。 对策——从“取长补短”走向“共建共享”，用机制固化成果 在随后研讨中，四地代表围绕课程体系、活动模式、指导策略、评价标准与校地衔接等问题展开深入讨论，形成了较为一致的改进方向。 一是推进课程体系一体化设计。以学段目标为主线，明确“认识劳动—学会劳动—理解劳动—创造劳动”的递进关系，避免课程内容零散拼接和课堂表演化倾向，推动形成可连续实施的课程结构与任务序列。 二是强化“做中学”的任务化组织。突出真实问题解决与完整劳动流程，设计“可操作、可协作、可反思”的任务链，引导学生在计划、实施、调整与复盘中形成方法意识与责任意识，提升课堂生成质量。 三是完善过程性评价与综合性评价。建立涵盖劳动习惯、劳动技能、合作意识、安全规范、创新意识等指标的评价框架，把“能否坚持、是否规范、是否有改进”纳入评价，做到结果与过程并重、定性与定量结合，促进学生持续发展。 四是打通基地课程与学校课堂衔接通道。围绕义务教育阶段课程要求，推动基地资源前置进校、校内课程延伸到基地，形成“校内打底、基地拓展、家庭协同、社会支持”的育人闭环，让基地不止承接参观体验，更成为学校课堂的重要延伸。 前景——从一次研讨到常态协同，提升劳动教育的区域供给能力 四地在活动尾声达成共识，将探索建立常态化交流机制，推动课程资源共享、师资队伍共建、跨区域项目共同开发，并以可复制的课程模块与项目包提升区域劳动教育供给能力。面向未来，劳动教育的高质量发展需要持续推动两上工作：一方面，更把劳动教育与学科教学、科学教育、劳动实践基地建设统筹规划，提升课程的综合性与时代性；另一方面，强化教师专业发展与安全保障体系建设，提升劳动教育的可持续实施能力。随着协作机制逐步落地，跨区域共研有望形成一批示范课程、示范项目与评价工具，带动更多学校把劳动教育从“活动安排”转化为“育人常态”。
当孩子们在田间地头领悟春种秋收的规律，在协作任务中体会责任担当的意义，劳动教育便超越了技能传授的层面，成为塑造健全人格的重要途径。这场跨越行政边界的教育实践探索展现了劳动育人的可能性，也预示着素质教育改革正在向纵深推进。如何让更多孩子从"劳有所获"到"劳有所悟"，仍需教育工作者以更大的智慧与魄力持续探索。