问题—— 随着新课程改革的推进，部分高中教学仍存“重讲解轻练习”“学生听懂但不会做”等问题，难以平衡思维能力培养与应试训练的关系；在班级管理上——一些班级仍以单向管理为主——学生参与度低，导致规则执行不力、情绪压力大、学习动力不足。如何在提升学业成绩的同时落实立德树人、促进学生全面发展，成为学校和教师关注的焦点。 原因—— 学科教学若过度依赖单一方法和标准答案，学生容易陷入“浅层理解、迁移能力弱”的困境；同时，学生个体差异明显，缺乏分层支持和个性化反馈可能导致后进生被忽视，优生陷入机械刷题。班级管理若仅靠行政命令，学生难以将规则内化为自我管理能力。这些问题的根源在于教育目标与方法脱节：重结果轻过程、重控制轻参与、重统一轻差异。 影响—— 合肥一六八中学在教师队伍建设中注重师德实践，形成以学生为中心的育人模式。数学教师兼班主任史传奇将“关注每一位学生”的理念转化为具体行动：教学中注重思维过程和多路径解题，班级管理中强调规则共建与平等对话，既提升课堂效率，也增强学生的自主性和自律能力。学生反馈显示，更多人开始关注“如何思考”“怎样论证”，而非仅追求分数，学习方式正从被动接受转向主动探究。 对策—— 1. 以专业能力支撑课堂改革 史传奇坚持常态化教研和学习，紧跟数学教育前沿，将研究成果转化为可操作的课堂设计。他认为，专业能力不仅体现在比赛成绩上，更在于持续更新教学策略，避免经验主义。 2. 以探究式学习提升思维深度 采用问题导向教学，将例题讲解从“示范-模仿”改为“提问-探索-优化”，鼓励学生尝试多种解法，并通过可视化呈现推理过程。教师减少单向讲授，在关键环节引导讨论、互评，帮助学生从“听懂”到“会做”。 3. 分层支持因材施教 针对学生差异，课堂提供可选择的“解法库”，涵盖通用方法和典型错例分析。课后通过错题订正、方法指导和心理疏导进行个性化帮扶，尤其关注基础薄弱学生的信心重建，降低挫败感，逐步提升学习能力。 4. 班级共治促进规则内化 班干部选拔和管理采用民主程序，鼓励自荐与互荐，通过匿名投票提高参与度。日常事务由班委会主导，班主任负责原则性把关，同时建立双向反馈机制，确保公平透明。放权与监督结合，通过制度化和对话培养责任感。 前景—— 课堂改革与班级管理本质上是同一育人逻辑的体现：课堂上的思维开放有助于班级自主管理，而班级的民主氛围又能促进课堂的探究文化。随着核心素养教育的深化，这种以师德为引领、课堂为主阵地、学生自治为支撑的模式具有推广价值。其关键在于：教研机制保障质量、课堂结构提升效率、支持体系托底、规则体系塑造班风。
教育的高质量发展体现在每一堂课、每一次师生互动中。合肥一六八中学的实践证明，师德不是空话，改革需要落地：当教师以专业能力促进学生成长，以制度设计激发集体自治，教育就能在细微处积累改变的力量，为学生的未来铺就更广阔的道路。