问题——乡村教育短板曾制约均衡发展。长期以来，部分乡村学校校舍设施、寄宿保障、课程资源、教师结构和心理关护各上相对薄弱，家长对“家门口上好学”的期待与现实供给之间仍有差距。如何县域内缩小城乡教育差距、提升乡村学校吸引力和育人质量，成为推进共同富裕与乡村振兴中的一项基础课题。 原因——制度供给与治理创新形成合力。三明将乡村教育发展纳入乡村振兴与民生工作统筹部署，围绕城乡义务教育一体化和基础教育高质量发展，完善政策体系与实施路径，推动建设标准、评估办法、典型案例遴选等配套机制落地。通过“树立典型、以点带面”的方式，将资源投入、项目建设与学校治理能力提升衔接起来，既补齐“有没有”，也着力提升“好不好”，为乡村学校持续改善提供更稳定的预期。 影响——硬件更新与文化育人同步提效。项目带动下，一批乡村学校基础设施实现系统升级，教室、宿舍、食堂、饮水等关键环节更规范便捷，校园净化、绿化、美化水平明显提升，寄宿生学习生活条件深入改善。明溪县瀚仙中心小学作为农村寄宿制学校，办学条件改进，学生“住校更安心”的直观感受，反映出乡村教育公共服务能力的提升。 更重要的是，三明在改善办学条件的同时注重校园文化建设，推动学校把地域文化、劳动教育与实践体验融入日常教学，增强育人温度和乡土认同。沙县区夏茂中心小学把地方小吃文化引入校园，设置“小吃文化角”“农耕体验园”等，学生在实践中了解家乡产业故事，建立对乡土文化的情感连接。永安市上吉山小学依托抗战文化资源开设校本课程，组织学生走进有关展馆学习红色故事，并结合劳动教育引导学生在种植、管护等实践中增长技能，实现价值引领与能力培养相统一。实践表明，乡村学校不仅是教育阵地，也可以成为地方文化传承与乡风文明建设的重要窗口。 对策——师资、资源与关爱并重夯实内涵。三明把教师队伍建设作为提升乡村教育质量的关键，综合运用定向培养、特岗计划、城乡交流等渠道优化师资结构，并通过培训提升、教研共同体建设与待遇倾斜等方式增强岗位吸引力，推动更多教师扎根乡村、稳定从教。另外，依托信息化手段与办学机制改革，促进优质教育资源在城乡之间更顺畅流动，带动课程建设、教学管理与评价方式改进，提升乡村学校自身发展能力。 在学生成长保障上，当地持续推进留守儿童关爱行动，完善师生结对与同伴互助机制，强化心理健康教育与成长支持，努力把“有人管、管得好”落到细处。大田县前坪学校探索“文明存折”等制度化做法，将文明行为转化为可记录、可激励的日常评价，同时汇聚社会力量捐资助学，为特色课程与关爱服务提供补充支持，反映了政府引导、学校落实、社会参与的治理思路。 前景——从覆盖到提质，向优质均衡再进阶。实现乡村温馨校园全覆盖，是三明推进义务教育优质均衡发展的阶段性成果，也为下一步从“环境改善”转向“质量提升”打下基础。面向未来，乡村学校建设仍需三上持续发力：一是巩固县域统筹机制，推动资源配置更均衡、项目运行更长效；二是以课程与课堂为核心提升教学质量，强化教研支撑与数字化赋能，扩大优质资源共享半径；三是完善学生身心健康支持体系，把心理关护、劳动教育、家校社协同等融为一体，提升育人体系的整体性与可持续性。随着乡村人口结构变化和教育需求升级，乡村学校更需要以“小而美、精而优”的办学特色增强吸引力，成为稳定乡村、振兴乡村的重要公共服务支点。
如今，教室里书声琅琅，操场上生机勃勃，文化角也更有韵味。一座座温馨校园不仅包含着乡村教育，也成为乡土文化传承与乡村振兴的文明窗口。三明市通过政策引导、资源投入、文化融合、人才培养等诸多举措，推动乡村教育不断提质增效。这种更有温度、更有支撑力的教育，照亮了更多乡村孩子的成长之路，也为各地推进义务教育优质均衡发展提供了可参考的经验。