问题：教育强国建设对基础教育提出了更高要求，而传统“大班化、同进度、同评价”的教学组织方式，难以充分回应学生的差异和多样化发展需求；同时，数字技术加速进入教育场景，如何把技术优势转化为育人质量的真实提升，避免“工具热、效果冷”，成为基础教育高质量发展面临的现实课题。围绕该议题，2026年基础教育高质量发展论坛北京举行，来自教育行政部门、高校与科研机构及中小学一线的代表集中交流，探讨因材施教的重构方向与实践路径。 原因：一是人才培养目标正在发生变化。新一轮科技革命与产业变革提升了社会对创新能力、跨学科素养与社会责任感的期待，基础教育既要打牢学科基础，也要为学生提供更丰富的成长通道。二是教育评价导向持续调整。评价正从“分数唯一”走向更加关注过程、能力与综合素质，倒逼课程供给、课堂教学与评价体系同步升级。三是数字化转型带来机遇与挑战。数据、算法与智能工具能够支持学习诊断、资源匹配与个性化辅导，但也对学校治理、教师专业能力和教育伦理提出更高要求。 影响：论坛以“教育强国视域下因材施教的时代重构与实践探索——赓续革命传统 培育卓越担当人才”为主题，表达出基础教育改革的几项信号：其一，因材施教正从经验驱动走向证据支撑与体系化推进。北京一零一中教育集团党建委员会书记、校长熊永昌介绍，学校在育人实践中形成从“一生一案”到数字时代精准育人的探索路径，以课程体系、学院化培养与评价改革相互支撑，推动个性发展与全面发展相统一。其二，数字化不再是“附加功能”，而成为重塑教学方式、评价方式和治理方式的重要变量。会议交流中，多位专家围绕智能技术与传统教育的关系、脑科学与智能技术对学习规律研究的启示、因材施教内涵的再界定等议题展开讨论，强调要明确技术应用的边界与目标，始终坚持育人为本。其三，基础教育与高等教育、科研机构、产业力量的联动趋势更加明显。论坛期间，北京一零一中成立零一书院，揭牌前沿实验室，发布系列成果，并与北京航空航天大学、中科院等单位签署合作协议，探索构建“基础教育+高校+高新企业+国际合作”的协同育人生态，为科学教育、创新人才培养与教师发展拓展资源供给。 对策：与会代表普遍认为，推进因材施教与高质量发展，需要在“课程—课堂—评价—治理”四个环节形成闭环。第一，优化课程供给结构。既要提升国家课程实施质量，也要通过校本课程、综合实践与跨学科学习，为不同兴趣与潜质的学生提供可选择、可进阶的课程路径。北京一零一中展示的多层次课程建构与学院化培养探索，反映了以课程体系承载个性发展的思路。第二，提升课堂教学适配度，推动分层教学与精准辅导常态化。论坛设置的教育教学展示环节中，学校推出覆盖不同学段、不同学科的展示课，以课堂样态呈现生态智慧教育理念下的分层推进与学习支持，强调“面向全体”与“关注个体”并重。第三，完善评价体系，形成促进成长的评价导向。围绕数字赋能评价等议题的交流显示，评价改革需要更加重视过程性证据、学习行为数据与综合素养表现，同时强化教师专业判断，避免用单一指标替代教育本身。第四，强化协同育人机制，推动优质资源有效下沉与共享。通过与高校、科研机构、企业共建实验室与项目平台，可在科学教育、工程实践、拔尖创新人才早期培养等形成合力，但前提是明确学校主阵地作用，避免合作“重签约、轻落地”。 前景：从论坛呈现的实践与讨论看，基础教育高质量发展将更加注重三上趋势：一是因材施教将从理念走向可操作的制度与工具体系，以学习诊断、资源配置和个性化支持为抓手，提升教学效能与公平水平。二是数字技术应用将更强调“育人导向、数据治理、伦理规范”一体推进，推动智能工具服务教师专业发展与学生成长，而非替代教师或制造新的教育焦虑。三是创新人才培养将更强调贯通培养与实践导向，通过校内外资源协同，让学生更早接触科学前沿与真实问题解决，同时以五育并举夯实价值观、审美与身心基础。论坛期间的艺术展演等活动，也从侧面体现了学校对综合育人体系的重视。
因材施教不是简单的“分层分班”——也不是用技术替代教育——而是以学生全面发展为中心，对课程、课堂、评价与治理进行系统重构。论坛呈现的探索表明，基础教育高质量发展既要守住立德树人的根本任务，也要以改革的确定性应对变化的不确定性，在协同育人与数字赋能的相互促进中，为培养担当民族复兴大任的时代新人夯实基础。