问题：基础教育高质量发展，关键教师。面对学生身心发展需求更为多元、家校沟通场景更为复杂、课堂教学改革持续深化等新情况，如何把“立德树人”落到日常教学与班级治理的细节中，如何让教师既有温度又有方法、既能育人又能强师，成为各地推进师德师风建设与教师队伍建设的共同课题。合肥经开区在推进教育现代化过程中，将师德建设与教师专业发展一体谋划，通过“师德榜样在身边”系列宣传，推动先进典型可学可做、可感可及。 原因：一是育人任务从“教书”向“育人”拓展，班主任工作对情感支持、规则建立与心理疏导提出更高要求；二是课程改革和信息技术发展推动课堂形态变革，教师需要持续学习，提升教学设计与技术应用能力；三是区域教育发展进入提质增效阶段，需要一支结构合理、梯队清晰、能打硬仗的教师队伍，既要树立标杆引领风尚，也要形成制度化培养路径。基于此，合肥经开区以“五子工程”为抓手，强调引路子、压担子、搭台子、扶梯子、树牌子，倡导教师涵养“正气、大气、静气、底气、灵气”，并提出“特别有情怀、特别爱学习、特别善协作、特别能奉献”的职业要求，努力把价值导向、能力提升与组织保障贯通起来。 影响：典型的力量在于可复制、可迁移。以扎根小学语文教学与班主任岗位十八年的余拼为例，其育人实践表现为“有爱、有序、有法”的特征：在班级治理中注重激发每个孩子的参与感与责任感，通过岗位认领与梯度培养，让学生在图书角管理、班级文化建设、纪律协调、习作展示等具体事务中学会协作与担当；在情感支持上，她鼓励学生写下“悄悄话”，以回应与引导帮助学生疏解困惑、稳定情绪，并组织“夸夸会”等活动，让学生在相互欣赏中建立自信、形成积极班风；在生活细节上，她记录学生生日、提醒换季增减衣物、为有需要的学生准备外套和简餐，以持续的关怀增强学生的安全感与归属感。上述做法既改善了班级生态，也为家校沟通提供了更稳定的信任基础。 在教学与教研层面，教师专业能力的持续增长直接关系到课堂效率与学习质量。余拼坚持把学习作为常态，探索信息技术与语文教学的融合，形成较为成熟的教学设计与课堂实施路径，其课例在涉及的比赛中获奖，并获得省级优课等认定；同时，她将课堂观察与教学反思转化为论文成果，带动教研从“经验型”向“研究型”提升。对区域而言，这类“能上好课、能带团队、能出成果”的教师，既是课堂改革的推进者，也是教师队伍梯队建设的重要支点，有助于形成“以点带面、共同提升”的良性循环。 对策：师德师风建设不能停留在口号层面，必须与教师日常工作、评价激励、专业发展紧密衔接。合肥经开区的做法体现出三上可持续路径：一是以价值引领夯实底盘，把教育家精神转化为教师的职业自觉和行为规范，强调在成就学生中成就自我；二是以平台与机制促成长，通过比赛、课例展示、优课评选等方式搭建“练兵场”，同时在岗位历练、教研组织等环节压担子、给机会；三是以榜样示范带风气，用身边人讲身边事，让师德要求具体化、形象化，推动教师群体形成向上向善的共同体。下一步，在巩固典型宣传成效的基础上，还需更完善青年教师培养链条，强化“传帮带”与校本研修的融合，推动教研成果更好服务课堂提质与学生全面发展。 前景：随着教育改革不断深入，师德师风建设将更加注重系统集成和长效治理。可以预期，合肥经开区若持续以“五子工程”为牵引，把榜样引领、制度保障与专业发展同向发力，将有助于形成“师德更高、能力更强、生态更优”的教师队伍格局，进而推动区域教育高质量发展在课堂、校园与家庭三个维度实现更稳固的提升。以一线教师的长期坚守为底色，以教研共同体与育人共同体建设为路径，更多“看得见的变化”将转化为学生成长的“真实获得”。
教育的本质在于育人，教师的角色已超越知识传授者。余拼的故事证明：优质教育生态的培育既需制度支撑，更离不开一线教师的耕耘。这种将个人理想融入教育事业的坚守，正是新时代师德精神的生动诠释。