问题：如何让物理从“会做题”走向“能解决问题” 不少初中生的学习体验中，物理常被简化为公式记忆与题型训练，实验环节受时间、条件与安全等因素影响，容易停留在课堂演示层面。如何把抽象概念转化为可观察、可重复的验证过程，进而提升科学思维与工程意识，成为学校与家庭共同面对的现实课题。 原因：好奇心驱动叠加实践路径清晰，形成“从兴趣到能力”的闭环 在青岛第五十九中学八年级1班，副班长李昊烜的学习轨迹提供了一个可观察的样本：从幼年接触乐高与简易机器人开始，他在搭建遥控赛车、智能浇花器、收音机等作品中初步理解光、力、电等基础概念，兴趣由“好玩”转向“追问为什么”。进入初中后，系统化的物理学习为他的探索提供了理论支撑。他更关注把知识放回生活场景：旅游见闻中，桂林传统榫卯结构的受力逻辑、都江堰水利工程的分流与泄洪设计等，都让他意识到科学并非脱离现实的抽象体系，而是长期沉淀在生产生活中的方法与经验。这种从生活观察到问题提出、再回到实验验证的路径，使探究活动特点是持续性与方向感。 影响：低成本实验也能“做出结论”，推动科学素养在日常中生长 寒假期间，李昊烜围绕浮力与阿基米德原理开展自制密度计实验。他选用吸管、螺丝钉、黏土等常见材料制作简易装置，并以清水进行校准，在常温条件下分别测量清水、不同浓度盐水、白醋与食用油等液体的密度变化。实验结果显示，液体密度越大，密度计浸入深度越小，刻度呈现“上疏下密”，基本符合密度计工作规律。更重要的是，他将“测得数据”继续转化为“可解释的结论”：对可能误差来源进行归因分析，如配重稳定性、刻度标注精度、液面读数视差等，并提出通过优化配重与刻度标注方式来提升测量一致性。该过程体现出从“做实验”走向“做研究”的意识——不仅关心结果对不对，也关心为什么会偏差、如何改进、还能用到哪里。 对策：以项目化学习为牵引，打通课堂、社团与竞赛的能力通道 从学校层面看，类似实践并非单一学生的“个人秀”，更需要形成可复制的教学与活动机制：一是以课程标准为边界，鼓励学生在安全可控前提下开展家庭实验与校园开放实验，建立记录、复现、互评的流程；二是把物理、信息技术与工程实践相结合，推动跨学科项目化学习，让学生在“提出问题—设计方案—制作验证—迭代优化”中形成科学方法；三是为学生提供展示与交流的平台，促使探究成果从个人笔记走向集体讨论。李昊烜在多项科创活动中获得山东省少儿科创大赛创新机器人比赛青岛赛区二等奖、山东省人工智能科创活动二等奖、山东省人工智能科普与创新创意大赛二等奖、全国青少年算法创意实践挑战赛二等奖，以及CSP-J组复赛二等成绩等，也从侧面说明竞赛体系在目标牵引、能力检验与资源聚合上具备一定作用。但竞赛不是终点，其价值更在于倒逼学生建立规范的实验与工程流程。 前景：让“会探究”成为普遍能力，科学教育将更重真实问题与长期积累 随着基础教育更加重视科学素养与创新能力培养，面向生活场景的低成本实验、面向工程思维的项目训练、面向数据与证据的表达能力，将成为学生成长的重要底座。未来，学校若能完善实验资源共享、教师指导与评价体系，引导更多学生把知识转化为可操作的模型与装置，科学学习就能从碎片化兴趣走向持续性实践，也更有利于形成面向未来的创新型人才培养链条。
李昊烜的探索故事折射出教育改革的深层意义——知识的价值不在于机械记忆，而在于创造性地解决实际问题。在建设科技强国的时代背景下，如何培养更多兼具理论素养与实践能力的创新人才，这位青岛少年的成长轨迹或许能给我们启示。当越来越多的年轻人学会用科学眼光观察生活——用创新思维改变世界——中华民族的科技创新未来必将更加可期。