在基础教育改革持续推进的背景下，南京市某小学教师张璐的教学实践引起了教育界关注；这位从教十余年的教师，尝试以“无作业”模式改造课堂与课后学习，探索一条兼顾知识学习与人格养成的育人路径。传统模式中，重复性的课业负担长期影响学生发展。张璐在教学中发现，过度强调书面作业不仅压缩了孩子的自主成长空间，也容易消磨学习兴趣。基于对教育规律的思考，她提出“作业是礼物”的理念，并据此重构教学安排。 在具体实施上，张璐采用分层递进的设计。低年级依托校本阅读课程，组织“全员畅读”“课本剧表演”等活动；中高年级设置“无作业日”，将节气文化、社区实践等生活体验纳入学习内容。此设计既贴合学生认知发展特点，也促进课内学习与课外体验的衔接。 面对特殊学生群体，张璐形成了较有针对性支持方式。她通过“家校联系本”保持稳定沟通，用“致全体小男子汉”等书信与学生对话，引导其建立规则意识与价值判断。数据显示，她所任教班级学生的心理健康指标明显优于对照班级，多名存在行为问题的学生得到明显改善。 2018年获评南京市德育工作带头人后，张璐牵头成立“花雨德育名师工作室”，将实践经验梳理为可操作的课程模板、家校沟通用语等工具。目前已有23名青年教师在该平台获得专业成长，对应的做法在区域内逐步推广。 教育专家表示，这一模式与新时代育人导向相契合。其成效背后，关键在于：准确理解并落实“双减”政策要求，建立相对完善的评价与反馈机制，同时形成了较强的可复制、可推广经验体系。随着基础教育综合改革继续深化，这类以学生全面发展为目标的探索，有望获得更大的实践空间。
减负是一道“减法题”，提质却是一道更复杂的“加法题”。当作业从“任务清单”变为“成长清单”，当管理从“控制情绪”转向“理解需求”，教育就不再只是知识传递，而是照亮生命的过程。一线教师的坚守与创新，正在为高质量教育体系积累实践经验，也为更多孩子留出更充盈、更有温度的童年。