问题——博物馆热背后，如何让“看过”变成“懂得” 近年来，博物馆参观持续升温，但“拍照留念、走马观花”的参观方式中，不少青少年对展陈内容停留在表层记忆，知识吸收碎片化、理解不系统、表达更缺乏场景支撑；如何把博物馆从“参观地”继续转化为“学习场”，让文物成为可理解、可讲述、可传播的公共教育资源，成为公共文化服务提质增效的现实课题。 原因——从被动听讲到主动讲述，契合青少年学习规律 沈阳博物馆推出第二期“国宝讲述人”活动，围绕“让文物开口、让孩子开讲”的设计思路，通过歌曲导入、展厅行走、情境提问、讲解实操等环节，把地方史线索与代表性文物连接起来，引导孩子以“看、听、想、讲”的路径完成学习闭环。课程从沈阳城市源流切入，串联史前先民生活、古城演变与多元文化交汇的历史脉络，让历史不再只是课本概念，而是具象可感的城市记忆与文化现场。同时，讲解实践要求孩子面对真实观众组织语言、把握节奏、应对提问，更符合“以用促学”的成长规律，也更能激发持续兴趣。 影响——以“讲解员体验”撬动多重能力培养与文化传播 一是提升理解力。孩子在文物前完成从“观察纹饰与材质”到“追问来历与用途”的转变，通过设定身份和历史情境，把器物放回时代结构中理解，增强历史思维与问题意识。 二是增强表达力。穿上志愿讲解标识、手持麦克风进行现场讲述，训练公众表达、临场应变与情绪管理，这种“站上讲解台”的经历，往往比单纯听课更具记忆点和成长价值。 三是扩大传播面。活动设置展示与激励机制，优秀小讲解员作品将获得更大平台推介，推动青少年以更具亲和力的方式参与城市文化叙事，让“国宝故事”进入家庭与社交传播链条，实现公共文化服务从“供给”到“共创”的转变。 四是带动文博资源活化利用。以讲述为牵引，博物馆教育从“讲解服务”拓展为“课程体系”，有助于形成稳定的研学供给，提高场馆教育功能的可持续性。 对策——线上线下联动，构建可复制的青少年文博教育路径 为降低参与门槛、扩大覆盖面，活动同步开通线上“云讲解”通道，鼓励青少年围绕指定文物录制约3分钟短视频，经评审后择优发布，并给予电子证书与研学体验券等激励。线下侧重沉浸体验与现场实训，线上侧重自主创作与传播扩散，两者互补，有利于把“偶发参与”转化为“长期习惯”。 从完善机制看，建议进一步强化三上：其一，课程标准化与分龄化设计，根据不同年龄段设置“观察要点—史料线索—表达结构”模板，降低首次讲述难度；其二，建立馆校合作常态机制，把博物馆课程与学校综合实践、地方课程相衔接，形成稳定学习周期；其三，完善评估与反馈，通过专家点评、同伴互评和观众反馈，帮助孩子在表达中持续迭代。 前景——让“孩子讲国宝”成为城市文化软实力的新入口 随着公共文化服务体系健全，博物馆教育正从“参观导览”迈向“学习共同体”建设。沈阳博物馆以“国宝讲述人”为抓手，把历史叙事、城市记忆与青少年成长连接起来，既回应了家长与学校对高质量研学需求，也为地方文化传播开辟了新路径。未来，若能在内容上推进区域史、民族交往交流交融等主题，在形式上拓展多语种讲述、跨馆联动与城市行走课堂，有望形成更具示范意义的文博教育品牌，推动“博物馆里的思政课、历史课、表达课”协同发力。
让孩子站在国宝面前开口，不只是一次角色体验，更是在更新文化传承的方式。当历史从展柜里的沉默变成可讲可感的内容，当青少年的表达被看见、被鼓励，博物馆就不再只是“参观目的地”，而是连接过去与未来的公共课堂。让更多这样的课程真正落地，才能让文化记忆在一代代人的主动讲述中延续，并在日常生活里生长。