如何让校园节庆活动既“热闹”又“有效”，既承载仪式感又能形成育人增量，是不少学校面临的现实课题。
节庆活动一旦停留在简单联欢、单向观看层面，容易出现参与面窄、内容碎片化、教育目标不清晰等问题。
福建街小学以“葡香丝路”为主题举办元旦校园博览会，将知识学习、动手实践、艺术表达与评价激励整合到同一场景中，探索了节庆活动课程化、项目化的路径。
从原因看，活动设计围绕“学校特色文化”与“跨文化理解”两条主线展开：一方面，以葡萄文化为校园特色载体，通过观察校园葡萄藤、梳理葡萄文化意象等方式，把日常可见的校园资源转化为可学、可做、可展示的学习任务；另一方面，以丝绸之路为文化背景，将葡萄由西域传入中原的历史线索引入校园实践，引导学生在故事讲述、地图展示、情景表演中形成对文明交流互鉴的直观认识。
这样的主题选择兼顾了亲近性与延展性，既降低了学习门槛，也为跨学科融合提供了空间。
活动现场，多年级分区呈现不同层次的学习任务，形成“认知—表达—创作—展示”的递进结构。
六年级文化展区通过中西葡萄文化对照、互动问答等形式，强化知识吸收与即时反馈，提升参与热度；五年级历史体验区由学生担任讲解员，借助自制年表与手绘地图讲述葡萄传播故事，突出资料整理、口头表达与同伴互动；三、四年级文创与手作区以书签、明信片设计和拓印、剪纸等实践为主，强调观察、审美与工艺体验；操场表演区则以课本剧、民族舞与鼓乐等节目扩展艺术表达维度，使文化认知在表演与观演互动中转化为可感可知的体验。
与此同时，评审团依据评价表进行打分并留言反馈，既增强活动的规范性，也让学生在被看见、被肯定中形成持续投入的动力。
从影响看，这类博览会式活动对学校育人体系具有多重带动效应。
其一，推动节庆活动从“娱乐化”走向“课程化”，使学生在真实任务中运用语文表达、历史理解、美术设计与劳动技能，促进综合素质提升。
其二，强化学生主体性与组织能力，学生既是参与者也是讲述者、创作者和服务者，有助于形成责任意识与协作能力。
其三，营造开放包容的校园文化氛围，通过丝路主题呈现多元文化元素，帮助低龄学生在轻松场景中建立基本的跨文化理解。
其四，学校特色文化得到可持续沉淀，活动以葡萄为纽带，将校园空间、课程资源与育人理念形成关联，有利于打造可复制、可迭代的品牌项目。
面向后续完善，对策上可从“标准化、普惠化、系统化”三个方向发力：一是建立主题活动与学科课程、综合实践活动的对应清单，明确每个环节的学习目标、评价维度与成果要求，避免活动“热闹有余、沉淀不足”；二是进一步扩大低年级的可参与度与可展示度，通过分层任务、轮换体验与安全规范，让更多学生在动手、讲述与服务中获得真实成长；三是加强资源整合与家校协同，邀请博物馆、非遗传承人或高校志愿者参与指导，形成“校内资源+社会资源”共同育人的支持网络；四是重视成果转化，将学生作品、讲解内容、表演脚本等整理为校本资源，形成可持续使用的“主题学习包”，让活动影响从一天延伸到一学期甚至更长周期。
前景上，随着“双减”背景下学校对高质量课后服务与综合实践的需求提升，主题化、项目化、体验式活动将成为增强学校教育吸引力的重要抓手。
福建街小学党支部书记、校长王琴表示，学校将以元旦迎新为契机，持续深耕葡萄特色校园文化建设，把“真善”文化融入主题实践，让学生在体验与创造中收获快乐、积累能力、拓宽视野。
可以预期，若能持续优化课程衔接、评价机制与资源供给，这类活动有望从“节庆亮点”发展为“常态育人场景”，成为学校文化建设与学生全面发展的稳定支撑。
校园文化建设是立德树人的重要载体。
福建街小学以"葡香丝路"主题博览会为平台，将校园特色与文化传承相融合，让学生在欢乐的节日氛围中体验中华文化的厚重与魅力，在动手实践中培养综合素养。
这一探索表明，当代学校应当更加重视通过创意活动和实践体验来丰富教育内涵，让每个学生都能在参与中发现自我、展现自我、完善自我，在新的一年里带着文化自信和成长喜悦阔步前行。