问题——劳动教育如何从“讲台”走到“生活现场” 近年来，劳动教育被纳入学校育人体系，但一些学校仍存在“重讲授、轻体验”“重一次性活动、轻持续性课程”的现象：学生懂得劳动的意义，却缺少真实情境中的动手机会；学到的知识较零散，难以形成对自然规律、生产过程和责任分工的系统理解。如何让劳动教育更具体、更可持续，成为基层学校需要解决的现实问题。 原因——从校园实际出发，用可持续的“小场景”承载“大课程” 衙前二小依托校内百草园，将春耕安排在学生能够参与、管理并持续跟进的时间与空间内。活动当天，学校邀请有经验的农技人员现场示范，从翻土松土、行距株距到覆土厚度等关键细节逐一讲清，把“松软、透气”等抽象要求转化为可操作的标准。组织过程中，教师强调“先学后做”，把农事规范、团队协作与安全教育一并纳入流程，避免劳动实践变成“热闹的打卡”。 这项做法的重点，是把劳动教育从临时活动调整为可循环的课程安排：播种只是开始，后续还有返校复查、观察记录、养护管理与收获分享等环节。学生将写有班级编号的标识牌插入垄沟，形成“可追溯、可评价”的管理链条，让每一粒种子对应一份责任，每一次生长变化都成为一次学习机会。 影响——让学生在“看得见的生长”中理解规律、形成品格 春播实践的价值不仅在于掌握一项技能，更在于把“过程教育”落在可观察的生长周期中。其一，学生在播种间距、覆土深浅等操作里理解因果关系：密度影响通风与养分，覆土影响出苗率，劳动行为与结果之间有清晰的科学逻辑。其二，学生在分工协作中建立秩序意识与集体观念：挖坑、撒种、覆土环环相扣，任何环节疏忽都可能影响成活率，“认真负责”因此变得具体可感。其三，师生同场劳动也增进了校园共同体建设。校长与学生共同完成播种环节，强化了示范作用，让劳动教育从要求转为氛围，逐步融入校园文化。 同时，家长在旁观摩并记录，体现出家校共育的更联动。劳动教育的共识正在增强：学生需要的不只是知识输入，更需要真实任务中的训练与价值体验。 对策——以课程化、常态化、评价化推动劳动教育走深走实 一是将劳动教育纳入学期课程整体设计，明确“种—管—收—评”的闭环目标，避免一次性活动后“无后续”。二是强化专业支撑与安全规范，引入农技指导或社区资源，完善工具使用、场地管理与卫生防护等流程，保障长期推进。三是推动学科融合，形成综合育人。以毛豆种植为载体，可与科学课结合观察发芽与生长条件，与语文课结合劳动记录与表达，与数学课结合行距测量与数据统计，实现“劳动+学科”的协同。四是完善评价机制，既看劳动成果，也看过程投入、合作表现与反思能力，引导学生从“完成任务”走向“理解意义”。 前景——小菜园也能成为育人新空间，基层探索值得推广 随着各地持续完善劳动教育体系，校园农耕等实践形式有望从“特色活动”走向“常态课程”。一上，城市学校土地资源有限，更需要通过“微田园”“口袋农场”等方式提高空间利用效率；另一方面，劳动教育的关键在设计而不在面积，在于能否做到持续观察、真实负责与可量化的成长。衙前二小的百草园实践表明，只要任务细化、过程落实，即便是一块不大的校园田垄，也能成为连接课堂与生活、连接知识与能力的重要平台。
当孩子的指尖触到温润的泥土，教育的意义也在播种与收获的循环中变得更清晰。衙前二小这片不足亩许的“百草园”，不仅孕育着今秋的豆荚，也在学生心里种下“劳动创造价值”的信念。在素质教育的实践中，这样贴近土地、贴近生活的探索，为培养德智体美劳全面发展的新时代少年提供了可借鉴的样本。