科普活动可不是科学的“陪衬”，而是创新的“催化剂”。全国政协委员徐星讲起自己参加“科普万里行”的事儿，跟大伙儿说：“科学其实特别有意思，科学家其实也挺酷的。”咱们国家的科技创新和科学普及就像一对翅膀，缺一不可。科普把高深的专业术语变成了大家都懂的话，把科学精神和创新文化送进了孩子们的心坎里，这就是培养未来科研人才的“源头活水”。不过现在看咱们的科普教育现状，资源分布不均、平台载体太少、科普队伍不够强这些问题还挺多。偏远地方和农村学校的孩子接触不到前沿知识，就算是城市里的学校，科学课也常显得内容陈旧、教学方式单一。在这种情况下，科技工作者亲自下场做科普，就是破解这些难题的好办法。 科学家本人就是最鲜活的“科学教材”。他们的成长经历和科研故事，都是课本没法比的教育资源。一方面，活生生的科学家能拉近孩子们跟科学的距离；另一方面，他们能把冷冰冰的知识变成生动的思维过程。课本上写的只是结论，科学家讲的是怎么提出假设、怎么验证、怎么面对失败。这种教育资源的好处在于它能把“教知识”变成“启思维”，在孩子们心里种下“像科学家那样思考”的种子。 更重要的是，科学家给孩子们传递正确的科学观。现在信息这么多，伪科学、伪科普挺容易传的。科学家走进学校用严谨的方法教孩子辨别真假、理性思考，这比单纯上课更管用。理想总是美好的，现实总有点差距。很多科技工作者心里想干科普，可现实的障碍不少。现在的科研评价体系只看重论文、项目和奖项，把科普当额外负担。时间紧任务重的时候抽出时间去学校讲讲，对很多人来说简直是种“奢侈”。而且没有好的平台和培训机会，就算想做也不知道怎么把专业知识变成适合孩子的东西。 要改这个局面得靠制度动手。应该改改评价体系，把科普也算进考核和职称评定里。要是科普成果能给学术加分而不是添堵，参与的积极性肯定会大不一样。比如说浙江省弄了社科普及案例征集评选活动支持有创新的科普实践项目就是个好例子。 想发挥科技工作者的作用还得结合本地情况多搭桥。通过科普项目资助、科学家工作室、校外辅导员这些机制让科学家进校园变得更容易。要把机制建起来常态化组织科学家去中小学、社区、乡村做志愿服务推动资源下沉和基础教育融合打好基础。 科普不是科研的“低配版”，而是需要专门学的“跨界艺术”。好的科普工作者既要懂科学又要懂教育规律。现实里很多人专业很强却不知道怎么跟孩子说话。针对这点还得加强培训通过工作坊、导师帮带让他们学会讲故事、设悬念、搞互动掌握孩子的认知规律用大家爱听的方式讲科学。 总而言之要让科学的种子在孩子心里发芽光靠学校不行得靠更多科技工作者站出来用自己的学问、经历甚至人格魅力为科学代言赋能做孩子们的好榜样。 （作者系浙江师范大学生命科学学院讲师）《中国教育报》2026年03月13日 第03版作者：张金顺