问题：在新一轮科技革命和产业变革加速演进的背景下，创新能力正成为国家竞争力的重要支点。
基础教育作为人才培养的起点，如何把“创新素养”从理念落到课堂、从课堂延伸到体系，仍面临现实挑战：一方面，学校课程与真实问题之间存在距离，学生的探究意识与实践能力培养容易停留在零散活动；另一方面，学科壁垒、学段断层、评价导向单一等因素，使得创新素养难以形成持续累积的成长曲线。
如何构建可持续、可迁移、可评估的育人路径，成为区域教育高质量发展绕不开的课题。
原因：创新素养培育之难，根源在于教育供给侧需要系统重塑。
其一，传统课堂更强调知识传授，跨学科的综合任务、项目化学习组织难度较高，教师需要共同备课与协同实施的机制支撑。
其二，学生能力发展具有连续性，但在小学到初中、学科到综合实践之间，常因课程目标、内容结构、评价标准不一致而出现断点。
其三，数字技术进入校园后，若仅停留在工具使用层面，容易形成“技术热、育人弱”的偏差，亟须建立数据驱动的教学改进闭环，让技术真正服务学习方式变革与能力培养。
影响：东城区培新小学此次研讨会以“融合、衔接、智能”为主线，尝试给出面向课堂与学校治理的综合回答。
活动以真实课堂展示为基础，同步开展十余节示范课，呈现“以问题为牵引、以探究为路径、以能力为目标”的教学样态。
比如《地表变化》将科学探究与地理实践贯通，引导学生在观察、推理与表达中形成证据意识与空间观念；“体育说课+智能体验”则把运动技能训练与技术应用结合，强调让技术回到“促进个体发展、改进教学决策”的教育本位。
通过课堂样本的公开呈现与研讨对话，活动在区域层面形成可感可学的参照系，有助于推动学校从“单点创新”转向“体系化改进”。
对策：研讨会释放出的一个明确信号是，创新素养培育不能靠单次活动或个别名师“突围”，关键在于形成可持续的制度化安排。
培新小学提出以“融合·衔接·智能”为三大支柱，强调打破学科边界、贯通学段体系、拓展育人空间。
对区域而言，更需要以校本实践为基础，推动“各校各美其美”的同时实现“标准可对接、经验可复制”。
东城区教育科研部门表示，全国教育工作会议已将“基础教育支撑科技人才早期培养”纳入任务清单，本次研讨会旨在激发学校形成“一校一案”，并将成熟做法提炼为可推广的区域范式。
下一步可从三方面发力：一是以跨学科主题学习为抓手，围绕真实情境设计任务群，强化探究、实践与表达；二是以学段衔接为重点，建立能力培养目标的连续梯度与课程内容的递进体系，减少“重复教、断层学”；三是以智能应用为支撑，探索数据支持下的精准教学与多元评价，避免唯分数导向，形成对创新过程与能力表现的有效记录与反馈。
前景：随着教育强国建设持续推进，基础教育在科技人才早期培养中的支撑作用将更加凸显。
可以预见，面向未来的学校竞争，将更多体现在课程体系与育人机制的质量上，而非单一成绩的比拼。
区域教育治理也将从“项目推动”走向“标准引领”，在鼓励学校自主创新的同时，形成可落地的操作指南与质量监测框架。
以课堂为起点、以机制为保障、以评价为牵引，创新素养培育有望从个别经验走向普遍实践，为学生未来学习与成长奠定更坚实的能力基础。
教育创新永远在路上。
从单一学科教学到跨领域融合，从传统授课到智能赋能，基础教育正在经历深刻变革。
东城区的实践启示我们，改革既要仰望星空明确方向，更要脚踏实地积累经验。
当更多学校突破固有思维定式，中国教育必将走出一条质量与特色并重的发展新路。