在乡村振兴战略深入实施的背景下，乡村教育如何立足本土特色实现创新发展，成为教育工作者面临的重要课题。
习水县三岔河镇中心小学的获奖实践，为这一命题提供了富有启示的解决方案。
面对乡村教育中普遍存在的劳动教育弱化、乡土文化传承断层等问题，该校教育团队进行了深入思考。
校长代均带领教师走访农户、调研农业生产，发现传统教育模式难以激发乡村学生对本土文化的认同感。
基于此，学校于2021年启动劳动教育改革，将闲置校地改造为占地15亩的农耕博物园。
这一教育创新实践具有三个显著特征：首先是系统性课程设计。
根据不同年龄段学生特点，构建"认知—实践—创新"三级课程体系。
低年级通过农事歌谣、作物观察建立感性认识；中年级参与完整农事周期；高年级则开展农业技术创新。
其次是资源整合创新。
园区划分为种植区、农具区、生态区等功能板块，配套建设竹编、木工等传统工艺坊，实现教学资源的立体化开发。
最后是育人机制突破。
建立"家校社"协同体系，邀请农技专家指导实践，组织家长参与农耕活动，形成教育合力。
项目实施四年来成效显著。
数据显示，学生平均每周参与劳动实践时间从不足1小时提升至4小时，90%以上学生掌握了基础农事技能。
更可贵的是，通过亲手种植水稻、观察作物生长等实践活动，学生们对"粒粒皆辛苦"有了真切体会，勤俭节约意识明显增强。
在最近一次问卷调查中，85%的学生表示"为自己是农村孩子感到自豪"。
教育专家指出，这一成果的价值不仅在于奖项本身，更在于探索出了一条乡村教育特色发展之路。
在当前城乡教育均衡发展的大背景下，该模式避免了简单复制城市教育路径，而是立足乡村实际，将教育资源劣势转化为特色育人优势。
其经验已在遵义市多所乡村学校推广，预计未来三年将覆盖全省20个乡村振兴重点帮扶县。
乡村教育的优势不在“复制城市”，而在“扎根本土”。
当校园里有了看得见的土地、摸得着的作物、学得会的技艺，劳动教育就不再是附加项，而成为塑造价值观、锻造能力与涵养文化自信的重要载体。
以课程化、体系化方式把乡土资源转化为育人资源，既是对传统耕读精神的当代表达，也为乡村学校走特色发展之路提供了可借鉴的方向。