问题：从“分数导向”到“全面发展”，学校育人仍需更强的实践支撑 基础教育阶段——学生成长不仅靠知识学习——更需要价值观引导、习惯养成和能力培养共同发力；现实中，一些学校在综合实践课程供给、家校社资源统筹、活动与课程衔接各上，仍存“形式化、碎片化”的问题。如何把“德、智、体、美、劳”从理念落实为可持续、可评价、可复制的日常实践，成为各地提升育人质量的一道必答题。 原因：政策导向与成长需求叠加，催生“课堂之外”的育人新场景 随着“双减”深化，新课标对综合素养提出更高要求，学校教育加快从“重知识”转向“重素养”。同时，青少年身心发展特点也决定了体验式学习更容易激发兴趣、促进内化。铜陵多所学校（园）在春季集中开展主题实践，一上顺应季节特点，拓展劳动与自然教育空间；另一方面也在家校社协同育人框架下，引入社会力量参与育人实践。 影响：多元实践提升育人“含金量”，为学生成长注入可感可知的力量 在铜陵师范附小，家长走进课堂开展生态文明主题课程，以“垃圾分类”为切入点，把生活常识转化为教学内容，引导学生形成节约资源、爱护环境的行为习惯。家长以“共育者”身份参与，增强了课堂的真实感，也让家庭教育与学校目标更一致。 在铜官区，基层宣讲力量走进校园，围绕未成年人涉及的法律知识开展普法教育，帮助学生理解权利与义务、规则与边界，学会用法律方式维护自身合法权益。法治观念的早期培养，有助于提升学生自我管理和风险防范能力，也为校园治理提供支撑。 红色教育在春季活动中继续走深。围绕重要历史节点开展故事宣讲，以学生更易理解、共情的方式讲述革命传统，有利于把历史记忆转化为价值认同，让爱国情感在“听得懂、记得住、做得到”的情境中落地。 劳动教育也在校园里更“实”地开展。以农耕体验为载体，一些学校通过开耕仪式、劳动实践和成果分享，让学生在播种、管理、收获的全过程中理解劳动创造价值，增强责任意识与协作精神，也让农耕文化以更贴近当代教育的方式延续。 对策：从“活动热”走向“机制强”，关键在课程化、常态化与评价牵引 业内人士认为，推进五育融合要避免“一阵风”，更要在制度与质量上持续用力：一是推动主题活动课程化，将环保、法治、红色、劳动等内容嵌入学科教学与校本课程，形成学期安排和年级递进目标。二是完善家校社协同机制，建立家长资源库、社区实践点清单和社会讲师准入规范，确保内容科学、表达适龄、组织可控。三是健全综合素质评价与过程记录，将参与度、实践能力、合作表现、行为习惯等纳入成长档案，用评价改革引导学校更加重视实践育人。四是强化安全保障，针对校外实践、劳动操作等环节完善风险预案、岗位培训与家校沟通，确保活动有序开展。 前景：以协同育人拓展教育边界，五育融合将成为高质量发展的重要抓手 从铜陵春季校园实践可以看到，育人方式正从“学校单点推进”走向“家庭、学校、社会共同参与”。随着课程资源不断丰富、评价制度逐步完善、教师能力持续提升，五育融合有望从个别案例走向系统推进，形成更稳定的日常育人生态。下一步，如何促进城乡、校际资源更均衡共享，让优质实践项目覆盖更多学生，将成为提升区域教育质量的重要着力点。
春风化雨，润物无声。铜陵市的教育实践表明，只有把知识学习与价值引领结合起来，把课堂教学与社会实践贯通起来，才能更好促进学生全面成长。随着教育改革持续推进，这种强调实践、面向综合素养的育人方式，有望为更多地区提供参考，推动基础教育迈向更高质量的发展。