问题——如何让“边缘学生”走进集体、让班级更有温度，是不少学校班级治理中的现实课题。
渝高中学在优秀教师风采展中集中呈现了教师在课堂教学与育人实践中的典型案例。
路延老师所在班级曾出现一名学生小王：学习用品整理困难、课堂和课间多次以恶作剧方式引发摩擦，谈话教育短期见效却易反复，影响同学关系与课堂秩序，也加重了学生的自我否定与被排斥感。
如何既守住纪律底线，又不让孩子在冲突中被“标签化”，成为当时班主任和任课教师共同面对的难题。
原因——行为背后往往对应着未被满足的发展需求。
路延在与学生多次沟通后发现，小王将“捉弄”当作建立联系的方式，哪怕换来争吵也胜过被忽视的孤独。
进一步与家长交流了解到，受家庭工作节奏影响，家长陪伴和有效互动不足，孩子在人际交往规则、情绪表达方式与同伴边界感上仍停留在较幼稚阶段。
与此同时，初中阶段学生群体意识增强、评价更为敏感，个体稍有“出格”就可能被排斥，形成“越想被接纳—越用错误方式—越被疏远”的循环。
影响——单个学生的问题若缺乏系统干预，容易外溢为班级层面的秩序风险与心理风险。
一方面，课堂秩序受扰、同伴冲突增多，影响整体学习氛围；另一方面，学生被同伴否定后可能进一步对抗规则，甚至产生低自尊、退缩或攻击性强化等倾向。
更重要的是，如果治理方式停留在简单训诫和惩戒，容易错过学生社会性发展的窗口期，也不利于构建积极的班级文化。
对策——以“可被看见、可被需要、可被引导”为抓手，形成家校社协同的育人闭环。
针对小王“想被关注却方法失当”的核心矛盾，路延没有仅以批评纠错为主，而是为其设计了明确、可执行的班级角色——“传话员”。
由学生承担点对点通知传递、同学意见反馈转达等任务，让其在规范的互动场景中获得被信任、被需要的体验，并在反复实践中学习基本的交往规则与责任边界。
同时，路延组织班委和同学代表进行引导，强调对同伴的理解与接纳，倡导以积极方式表达不满、以规则方式解决矛盾，推动形成“同伴支持—集体矫正—共同成长”的氛围。
家长端则通过沟通明确陪伴与管教策略，减少“缺位式养育”带来的情绪空洞，增强家庭对孩子社交训练的支持力度。
这一做法体现了当下基础教育从“管住”向“引导”、从“纠错”向“促成”的转变思路：既坚持课堂纪律与行为规范，也重视学生心理需求与社会性发展，通过制度化角色、同伴生态和家校联动，为学生提供修正路径而非简单否定。
学校方面介绍，风采展活动亦旨在把一线教师的育人经验进行归纳与传播，推动教学与德育同向发力，提升班级治理的专业化水平。
前景——以育人方式创新促进学生全面发展，仍需机制化、常态化推进。
业内人士认为，当前学生成长环境更加多元，教育评价也日益强调综合素质与身心健康。
面向未来，学校可在完善班级治理规则、建立学生支持系统、加强心理健康教育、强化家校沟通机制等方面持续发力；同时通过教师培训与课题研究，把个案经验转化为可复制的工作方法，形成更稳定的育人体系。
以学生为本、尊重差异、激发潜能，将成为推动校园生态向善向上的关键路径。
三尺讲台见证了无数教育工作者的坚守与付出。
重庆市渝高中学优秀教师群体用严谨的教学态度和炽热的教育情怀，诠释着什么是真正的立德树人。
他们深刻理解，教育不是单向的知识灌输，而是双向的生命对话；不是整齐划一的标准化生产，而是尊重差异的个性化陪伴。
在这样的教育理念指引下，每一个学生都能在集体的温暖中找到属于自己的成长空间，在与他人的互动中获得自信与勇气。
这正是教育最深层的价值所在，也是推动教育事业高质量发展的内在动力。