问题—— 在城市化加速与信息传播方式快速迭代的背景下，少年儿童对家乡文化的了解呈现“碎片化、符号化”倾向：知道地名与景点，却不清楚其历史脉络；能接触多元文化内容，却缺少在真实情境中表达与传播的机会。
如何让传统文化进入日常学习生活、让孩子把“看见”转化为“理解”、把“了解”转化为“讲述”，成为基础教育阶段文化育人的一项现实课题。
原因—— 甘肃作为丝绸之路重要通道，地域文化类型丰富，涵盖黄河文明、边关长城、敦煌艺术、民族风情与非遗技艺等多重元素，具有开展沉浸式教育的天然资源。
同时，学校教育从知识传授走向综合素养培养，需要把课堂学习与社会文化连接起来，以项目化、主题化方式提升学生的表达、协作与审美能力。
基于此，兰州市白银路小学以跨年节点为契机，将文化体验与节日教育结合，探索以学生为主体的“家乡叙事”实践路径。
影响—— 记者了解到，12月31日，白银路小学以“丝路童年·多彩甘肃”为主题举行“我是家乡推介官”多元文化节。
活动采用年级主题制，将甘肃不同地域文化转化为可展示、可体验、可表达的学习任务：一年级围绕黄河与兰州历史文脉进行童声讲述；二年级通过舞蹈与服饰等形式呈现草原风情与民族特色；三年级聚焦天水等地历史文化资源，开展寻源礼敬；四年级以嘉峪关长城等边关文化为切入，强化家国情怀理解；五年级以敦煌壁画、石窟艺术为线索展开想象与创作；六年级结合张掖丹霞与湿地生态等元素，形成自然与人文交织的表达。
由此，校园空间被重塑为“流动的文化展厅”，让学生在参与中形成对家乡的具象认识。
活动还以“非遗传承、习俗探究、本土体验、艺术交流、创意实践”五个板块串联全天内容。
在非遗手作区，学生通过纹样绘制、泥塑制作等方式接触传统技艺的工序与审美；在习俗讲堂与模拟推介场景中，“小推介官”围绕节庆由来、地方风物、历史故事进行讲述与互动，强化语言组织与现场表达；在艺术展示与交流环节，戏曲片段、民族舞蹈、服饰创作等内容多点呈现，使学生从“观演者”转变为“参与者”；在书画与创意实践中，孩子们以图画、文字、演讲等方式综合表达对陇原山水与文化的理解。
活动强调“人人参与、个个登台”，通过实践促成表达自信与团队协作，推动校园文化氛围进一步凝聚。
从教育价值看，这类活动具有多重溢出效应：一是以真实任务驱动学习，把历史地理知识与语言表达、艺术审美、劳动教育相连接，形成跨学科综合体验；二是以地方文化为“共同语言”，促进学生对中华文明多元一体格局的理解，增进文化认同；三是通过展示与交流场景，让学生在“讲给同学听、讲给老师听”的过程中学会结构化表达，提升沟通能力与思维条理。
学校当天还以电影观影活动延伸文化思考，使节庆体验从热闹走向沉静，形成“看见—体验—反思”的完整链条。
对策—— 要把一次性的节庆活动转化为稳定的育人机制，关键在于制度化与课程化。
一方面，可将“家乡推介官”作为常态项目纳入综合实践活动，形成分学段的目标体系：低年级重在兴趣与感知，中年级重在资料搜集与表达，高年级重在观点形成与传播能力。
另一方面，建议加强校地合作，引入博物馆、非遗传承人、文旅部门等社会资源，为学生提供更真实的文化场景与实践平台。
同时，应坚持正确导向，避免把文化展示简单化为“表演拼盘”，在内容选择上突出历史逻辑、文明互鉴与民族团结主题，在表达方式上鼓励简洁准确、尊重事实、注重来源。
前景—— 随着“传统文化进校园”不断深化，文化育人将更加注重体验化与项目化。
以甘肃为代表的丝路文化资源具有开放包容的精神内核，适合开展面向未来的叙事训练与国际视野启蒙。
若能进一步完善评价方式，将学生的口头表达、写作能力、审美创造、团队协作等纳入过程性评价，并与日常教学形成闭环，这类活动有望从“节庆亮点”升级为“课程品牌”，为培养具有家国情怀、文化自信与表达能力的新时代少年提供可复制的校园样本。
当六年级学生马晓娟用流利的英语向"外宾"介绍敦煌壁画时，文化传承的种子已然发芽。
这场别开生面的文化节证明，教育创新需要打破围墙思维，让少年儿童在触摸历史中建立文化认同，在实践创造中坚定文化自信。
这或许正是新时代素质教育改革的破题之钥。