问题—— 当前，一些中小学生劳动体验不足，对粮食来之不易的认识不够直观，劳动观念与生活技能培养仍存“重说教、轻实践”的倾向。如何把劳动教育从课堂延伸到真实场景，把节粮惜福从口号变成日常习惯，成为学校德育与综合素质培养中的重要课题。 原因—— 一上，城市化生活让不少孩子与农业生产、自然节律的联系变弱，难以亲身体验中理解“粒粒皆辛苦”的分量；另一上，学科教学任务较重，实践场地不足、组织机制不够完善，也使一些学校的劳动教育停留零散活动层面。，新时代对人才培养提出更高要求，学生需要在动手实践、责任意识、合作能力与审美创造诸上得到更系统的锻炼。 影响—— 在南宁市林里桥中段小学的开学典礼上，学校把“劳动”放在新学期的起点：全体师生在升旗仪式后，以“时代少年爱劳动，播种希望筑梦想”为主题开启“开学第一课”。一年级新生在教师引导下整理仪容、学习礼仪，学校与班主任为孩子点朱砂启智，寓意启迪心智、端正品行；高年级学生将亲手绘制的国画作品赠予新生代表，以画传情、以美育人，完成校园文化的接续。 更具实践意味的是，学校以稻穗与稻米作为劳动教育的载体。伴随《悯农》诵读，学校展示上学期在研学基地开展插秧实践的成果：暑期由师生代表完成收割、脱粒、晒谷等环节，并将收获稻谷封存标注。开学典礼现场，师生代表共同将瓶装稻米倒入“丰收篓”，再将稻米分装送入各班教室，让学生在可触可感的仪式中，把“尊重劳动、珍惜粮食”转化为更稳定的价值认同与行动自觉。 从育人效果看，这类活动不仅加深了学生对劳动价值的理解，也为德育、智育、美育提供了融合路径：在劳动中形成规则意识与合作精神，在观察记录中提升表达能力与科学探究兴趣，在稻穗拼贴、作品展示中发展审美与创造力。通过“礼仪教育+实践教育+文化传承”的结合，学校将抽象理念落到具体体验中，把课堂目标融入日常生活，增强了教育的感染力与持续性。 对策—— 围绕劳动教育常态化、课程化，学校探索校内外资源联动的体系：一是将劳动教育纳入学期计划，明确不同学段的劳动任务与能力目标，避免活动化、表演化；二是依托研学基地、校园劳动角等阵地，形成“种植—管护—收获—分享”的完整链条，让学生经历全过程；三是把节粮教育融入食堂管理、班级公约与家校协同，通过光盘行动、粮食科普、家庭劳动清单等方式形成闭环；四是完善安全管理与教师指导机制，提高组织的规范性与可持续性。 前景—— 随着劳动教育被放到更重要的位置，校园实践育人将从“做一次”走向“经常做”。业内人士认为，劳动教育的关键在于真实、持续、可评价：既要让学生在适度的劳动强度中获得技能与体验，也要通过过程记录、成果展示与综合评价呈现成长。未来，学校若能继续拓展与社区、农场、科研机构的合作，把农耕文化、生态文明教育与科学教育衔接起来，有望形成可复制、可推广的实践育人样本。
当朱砂点亮孩子的额头，当稻穗的重量落在手心，教育的意义便有了更清晰的注脚。林里桥小学用一场仪式传递出明确的信息：劳动不只是课表上的一节课，更是触及心灵的成长方式。在这所校园里，每一粒稻谷都寄托着文化的记忆，每一次弯腰都对应着对生命与责任的体认。或许正如孩子们用米粒拼出的“林里”二字——教育这棵大树，终将从深耕的土壤中向上生长。