问题：如何让学生完成基础学习之余，找到能长期坚持的兴趣方向，并把“喜欢”转化为“能力”，是基础教育阶段普遍面临的课题；一上，学生差异明显，传统单一教学难以兼顾多样需求；另一方面，兴趣的发现往往带有偶然性和阶段性，若缺少系统平台与专业引导，许多“闪光点”容易被忽视。期末常被视为学业收束节点，但如何把该节点转化为“成长展示窗口”，也考验学校的课程供给与育人理念。 原因：树人小学将体验类课程体系化推进，核心在于用更丰富的课程供给扩大选择空间，以走班机制保障参与机会，并通过师资与资源整合提升课程专业度。据学校介绍，“达课”作为全校通选课程，覆盖面广、门类多，学生每学期自主选课一次，形成贯穿小学六年的持续探索路径。课程既包含传统艺术与体育项目，也纳入3D打印、机器人、科学实验、创新发明等实践内容，契合学生对新技术、新体验的兴趣。另外，学校组织校内教师与校外专业力量共同授课，以项目化、作品化学习把好奇心引导到可实施的创作与解决问题过程中。 影响：多元课程带来的直接变化，是学生学习体验从“被动接受”转向“主动探究”。在展示现场，学生把创意作品、实验成果、舞台表演等集中呈现，形成同伴交流与自我表达的空间。以“创新发明种子班”为例，学生从生活观察中提出需求，在教师指导下完善方案并制作实现，完成从构想到成品的完整训练。这一过程不仅提升动手能力，也强化了问题意识、协作能力与表达能力。课程积累在校外赛事与实践中也得到验证，例如机器人学习促使部分学生在竞赛中取得成绩，体现出课程体系对能力结构的支撑作用。更重要的是，持续的选择与展示机制，让学生在多次尝试中更清晰认识自身优势，逐步形成更稳定的兴趣方向，为后续学习与成长提供动力。 对策：推进这类课程体系，需要在“供给质量、实施机制、资源保障、评价导向”上形成闭环。其一，课程供给要兼顾普及与进阶，既让每个孩子“进得来”，也让有潜质者“走得深”；可通过分层课程或社团梯队，避免体验停留在一次性“热闹”。其二，走班与自主选择要配套管理与安全保障，尤其是科技制作、射击训练等项目，对场地、设备与流程规范要求更高。其三，引入校外专业机构时，要明确课程目标与育人边界，建立稳定合作机制，确保专业指导服务于学生全面发展，而非走向单一竞技导向。其四，评价应弱化单次结果、强化过程表现，把探究精神、实践能力、合作品质与审美素养等纳入综合观察，形成鼓励尝试、允许试错的氛围。 前景：在“双减”背景下，学校教育正从“补课式扩展”转向“素养式拓展”。以课程为载体，把艺术、体育、科技与劳动教育融入日常学习，有助于构建更具弹性的育人生态。未来，这类课程体系若深入联动地方科技馆、公共文化场馆、青少年活动中心等资源，拓展校内外贯通的实践场景，将更提高学生在真实情境中的学习与应用能力。同时，课程建设也会推动教师专业发展，促使更多教师在跨学科、项目化教学中形成新能力。随着课程常态化、机制规范化、资源协同化不断深化，兴趣发现与能力培养有望从“个别学校探索”走向更可复制的校本实践。
树人小学的“达课”实践带来一个清晰启示：教育的价值在于发现与唤醒，而不是简单灌输。通过提供更丰富的选择、更专业的指导和更充分的展示机会——学校在实践“百年树人——立己达人”的育人理念。这种以学生为中心、以兴趣为牵引、以发展为目标的路径，不仅帮助学生更好认识自我、发展所长，也为基础教育阶段的人才培养提供了可借鉴的思路。在教育改革持续推进的背景下，这样的探索具有一定示范意义。