教育评价改革深化、学生身心健康日益受重视的背景下，学校德育工作如何从"管得住"转向"育得好"成为基层学校的重要课题。3月5日晚，三台县芦溪中学召开2026年春季德育工作研讨会，聚焦"坚持健康第一，坚守德育根基"，对新学期德育工作进行系统分析与部署。学校党委书记任双全到会指导。 一、现状：德育工作面临从"管理导向"向"发展导向"的转变 研讨中，多位管理者和一线教师指出，随着学生成长环境和信息获取方式的变化，单纯依靠纪律约束和事后处置已难以满足学生的心理支持、价值引导和习惯养成需求。部分班级仍存在"重结果、轻过程""重纠偏、轻预防"的现象，一些育人场景缺乏明确的操作标准，导致德育效果难以量化和持续改进。 二、原因：教育场景复杂与育人链条协同不足 分析认为，德育工作的难点主要来自三个上：学生个体差异加大，价值观塑造、情绪管理、同伴关系等问题更具隐蔽性；学校治理中"条线发力多、系统联动少"，宿舍、课堂、活动、家庭等环节协同不足；部分教师仍停留"问题处理者"角色，对学生成长规律、心理支持和发展性评价的把握需要提升。 三、意义：德育成效决定学校发展的基础 与会人员认为，德育不仅关系校园安全与秩序，更直接影响学风建设、学生心理韧性和整体教育质量。德育工作粗放易导致规则意识弱化、学习动力不足和集体归属感下降；精细化的德育则能把价值塑造融入日常、把行为规范转化为稳定习惯，为学生全面发展提供长期支撑。 四、举措：标准化、数据化、关系化三条路径 研讨会提出诸多可落地的举措，强调从具体抓手切入、用系统思维统筹。 政教处副主任张佩围绕寝室文化建设评比细则作解读，明确了环境、文化氛围、成员关系等评价维度与操作流程。寝室是学生生活集中、同伴互动频繁的关键场景，通过"可见、可评、可改"的标准推动劳动教育、规则教育与心理支持融入日常，有利于习惯养成。 政教处主任刘爽结合德育数据作研判，提出"守正+创新"双向发力思路。守正重在坚守育人初心，抓入口与出口衔接、抓习惯先于抓学习、抓思想促进质量；创新重在增强育人温度，注重提升学生的认同感、归属感、价值感、安全感、边界感与意义感，推动德育从"要求学生做到"转向"帮助学生愿意做到、能够做到"。 学校副校长刘远林指出，若教师主要扮演"裁判式"角色，易造成师生对立与学生被动应付。为此提出三上转变：从"先讲道理再要求行动"转向以实践生成促进认知完善；从"问题出现再处理"转向提前建构、主动预防；从"单向评判"转向"教练式陪伴"。同时强调构建支撑系统，推动班主任、任课教师、年级组与家庭协同育人。 任双全总结中指出，德育工作要把握守正与创新的结合点，始终围绕立德树人根本任务。围绕"立德"，要系统推进思想政治、道德品质与心理健康教育；围绕"树人"，要引导学生在做人、学习、生活、审美、劳动、健体诸上全面发展。他强调，教育应面向学生终身成长，着力培养信念坚定、生命力强、敢于开拓、富有智慧、情感丰沛的"完整的人"。 五、展望：从"有形覆盖"到"有效赋能" 与会人员认为，此次研讨既强调制度细则的可操作性，又突出育人理念与方法的更新。下一步，学校将把寝室文化、班级治理、心理健康教育与课程育人有机贯通，强化过程性评价与反馈机制，推动德育与体育、美育、劳动教育协同发力，继续把"健康第一"落到学生日常行为、生活方式与心理支持体系之中。随着"数据研判+场景改进+关系重塑"逐步形成闭环，学校德育有望从经验型管理转向更加精准、温暖、有效的育人实践。
此次研讨会为学校德育工作明确了方向，提供了具体路径；通过标准化建设、数据驱动和关系重塑，芦溪中学正在探索一条更加科学、温暖、可持续的德育之路，推动学校从单纯的秩序管理向全面育人转变。