在推进立德树人根本任务的背景下，如何让青少年在日常学习生活中形成可持续的价值认同与行动自觉，始终是学校德育工作的重点与难点。
当前，一些学校志愿服务活动存在“点状开展、阶段热闹、持续不足”的现象；科技教育方面，也不同程度存在“重成果展示、轻精神培育”“重竞赛成绩、轻社会责任”的偏差。
如何把精神引领转化为制度化、课程化、场景化的育人体系，成为教育实践亟待破解的问题。
从原因看，德育要真正落地，离不开稳定的平台、清晰的目标与可复制的路径。
一方面，新时代青少年成长环境更加多元，信息来源更广，价值选择更复杂，单一的说教式教育难以形成深层共鸣；另一方面，学校教育资源与社会资源如何有效衔接、如何在校内形成长期运行机制，也决定了德育活动能否从“活动”走向“常态”。
此次深圳市致理中学获授“雷锋关爱工程志愿委员会会员单位”，并成为广东省首个获此称号的学校，既体现了社会组织对学校德育实践成效的认可，也为德育与社会资源协同提供了可操作的连接点。
授牌仪式在致理中学举行。
仪式前，学校负责人陪同来宾参观校园劳动基地、信息大道及制造大道等场景，展示学校将劳动教育、科技创新与德育融合推进的探索。
活动中，相关基金与志愿组织负责人通过线上方式参会，表示将为学校提供项目、资源与培训支持，推动形成具有地方特色的雷锋关爱实践品牌，并期待学校在“雷锋精神”与“科学家精神”双重引领下，进一步强化育人成效、发挥示范作用。
学校方面表示，此次授牌是继获评“钱学森学校”之后，在德育建设方面获得的又一重要进展，下一步将把两种精神融入教育教学全过程，建设特色德育活动与科创实践平台，引导学生在价值塑造、能力培养与品格养成上同向发力。
从影响看，这一举措至少带来三方面积极效应。
其一，有助于把志愿服务从“偶发参与”推进到“持续行动”。
以会员单位形式嵌入学校体系，意味着志愿服务更容易形成组织化管理、项目化运行与常态化评价，减少“只在纪念日热、平时冷”的现象。
其二，有助于推动德育与科创实践从“并行”走向“融合”。
把雷锋精神强调的助人奉献、责任担当，与科学家精神强调的求真务实、科技报国贯通起来，能够促使学生在动手实践、问题解决过程中理解“为何而学、为谁而创”，避免科技教育偏离育人初心。
其三，有助于形成可推广的校社协同样本。
深圳具备产业集聚、创新活跃与志愿服务基础较好的条件，如果学校能够将平台机制、课程体系、项目清单、师资培训与评价体系一体化推进，相关经验有望在更大范围内复制推广。
面向下一步工作，对策上关键在于把“荣誉标识”转化为“制度能力”。
一是以项目化为抓手，围绕社区服务、校园互助、关爱特殊群体、应急科普等主题形成长期项目库，明确目标人群、实施流程与质量标准，做到可持续、可评估。
二是以课程化为路径，把志愿服务与科学探究、劳动教育、社会实践等课程资源贯通，形成“课内学习—课外实践—反思总结—再实践”的闭环，让学生在真实情境中锤炼品格。
三是以专业化为支撑，加强教师与志愿骨干培训，引入社会组织与专业人士共同指导，提升项目设计、组织管理与安全保障水平。
四是以评价导向为牵引，避免“唯次数”“唯时长”，更多关注学生参与过程、服务质量、团队协作与社会影响，推动“做过”向“做好”转变。
五是坚持因地制宜，结合深圳创新生态与社区治理需求，推动志愿服务与科创实践对接现实问题，在城市治理、公共服务与科普教育中找到落点。
前景来看，随着教育强国建设和综合素质培养持续推进，精神培育与实践育人的结合将更加突出。
此次“粤000001号”的授予，既是对一所学校探索路径的肯定，也释放出推动学校德育从“单点突破”向“体系建设”升级的信号。
若能在资源整合、机制建设与成果转化方面持续发力，学校不仅有望形成具有辨识度的德育品牌，也可能为青少年成长提供更具穿透力的价值引领，使雷锋精神在日常生活中可感可及，使科学家精神在实践创新中可学可循。
从“粤000001号”标识到“双重精神”的实践，致理中学的探索彰显了新时代教育的深层价值——不仅要传授知识，更要塑造灵魂。
当雷锋精神遇见科学家精神，当传统美德碰撞创新思维，我们看到的不仅是一所学校的成长，更是一个民族对未来人才培养的深刻思考。
这种思考，正是教育现代化的核心所在。