张雪门先生在上世纪二三十年代创立的"行为课程"理论，以"生活即教育、行为即课程"为核心思想，是中国幼儿教育发展史上的重要理论资源。
时至今日，这一理论对幼儿园课程建设仍具有深刻的启蒙意义和实践价值。
然而，如何使这一历史理论遗产在新时代焕发生机，成为指导当代儿童教育实践的活力源泉，这是摆在教育工作者面前的重要课题。
为适应国家育人导向的新要求，培养适应时代发展的德智体美劳全面发展的儿童，宁波市教育部门认识到，必须在尊重历史、继承优秀传统的基础上，结合当今社会发展变化和儿童成长环境的深刻变革，对"行为课程"进行理论重建和实践创新。
自2022年起，宁波将"行为课程"品牌建设作为教育部基础教育综合改革实验区的重点工作，启动了系统性、全域性的学前教育变革提质行动。
宁波市的课程改革首先将"统一思想"置于首要位置，这不是简单的理念宣传和口号动员，而是一个自上而下凝聚共识、自下而上激发认同的深层系统工程。
市教育部门在充分调研论证的基础上，完成了对"行为课程"理论的再认识和再诠释。
针对"生活、行为、经验"三大核心概念，宁波提出了富有时代特色的新理解：生活是课程的根基，强调课程必须植根于儿童的真实生活，明晰儿童作为生活主体的地位，在生活中建构认知和发展情感，弱化人为设计控制，将儿童的生活本身视为最重要的课程资源。
同时，打破一日生活中各环节相互割裂的现象，在确保基本活动量的前提下，支持儿童根据兴趣需要自由支配时间和空间。
行为是课程的主线，这一新诠释将"行为"的内涵从单纯的身体活动层面扩展至更高的维度，强调儿童行为的创造性、探索性与合作性。
教育工作者要为儿童创设真实、有准备的学习环境，使其能够在全身心投入的活动中体验完整的学习过程，包括积极的情绪体验、适度的挫折应对、问题解决后的成就感，以及社会互动带来的人际发展。
经验是课程的归宿，体现了课程的根本目的在于发展儿童适应未来、支持终身发展的关键经验能力。
这不仅包括儿童通过手脑并用、知行合一获得的直接经验，也包括在数字时代儿童与智能体互动中建构的间接经验。
为了使这些理论认识切实转化为教师的教育自觉和教学实践，宁波组织编印了7000多册《张雪门幼儿教育文集》等学习资料，供全市幼儿园教师深入学习。
市级层面定期举办专题读书会、研讨会，引导教师结合自身的课程实践，对张雪门的经典理念进行深度研讨和鲜活诠释。
通过这一过程，行为课程的思想不再停留于"尘封的理论"阶段，而是转化为指导课程创新的鲜活智慧，确保实践探索始终立足于深厚的理论基础。
为了既保证课程改革的引领性，又形成广泛的实践基础，宁波建立了科学的种子园选树机制。
该机制以园所申报、区县推荐、专家组综合认定的方式进行，打破了以往以园所名气和规模为选择标准的做法，而是唯课程改革的态度热情、专业能力和实践能力为评选指标。
先后遴选的三批共计111所幼儿园成为品牌课程实践种子园。
这些种子园类型多样，既有历史文化积淀深厚、课程建设成熟的传统名园，也有理念创新、发展迅速的新兴园所，还有地处偏远但具有地方特色和发展潜力的乡村园、海岛园。
这种分层分类的典型样本选树策略，保证了实践样本的多样性和代表性，为全市不同层次园所的经验借鉴和成果推广奠定了坚实基础。
在推进机制上，宁波打破了传统线性的管理模式，构建了与"行为课程"的动态生成、主体参与、经验联结等特质相适应的推进和支持系统。
通过创新市级统筹协调、分层分类指导、实践成果转化等核心机制，将课程理念转化为可操作、可评估、可持续的实践动力，为深度实践的展开提供了有力支撑。
宁波这一系列举措的推进，正在逐步形成全市学前教育改革的共识基础和行动合力。
通过理论引领、学习深化、典型示范、机制创新等环节的系统联动，学前教育变革从理念层面逐步走向实践层面，从个别探索逐步走向整体推进。
当越来越多的地区将教育改革聚焦于硬件投入时，宁波的实践提醒我们：教育创新的核心始终是理念的革新。
这种既扎根传统又面向未来的课程变革，不仅重塑了学前教育的实践形态，更彰显了当代中国教育工作者活化历史智慧、回应时代命题的文化自觉。
其启示意义或许在于：真正的教育质量提升，始于对儿童生活世界的真诚关注，成于对教育规律的深刻把握。