在河南省实验中学礼堂里，一场别开生面的宣讲活动引发师生思考。厦门大学优秀学子宋一迪站在曾求学三年的讲台上，以“过来人”的视角分享自己对校训精神的理解与实践，为基础教育与高等教育的衔接提供了鲜活案例。 这位工科学生坦言，从规范严格的高中学习到更开放自主的大学节奏，最大的难点在于思维方式的转变。“测控技术与仪器专业涉及光学、机械、电子等多学科交叉，每周要研读上百页外文文献，还需要独立完成系统调试。”宋一迪说，正是高中阶段打下的扎实学风与严谨习惯，让他在厦门大学面对复杂课题时更能沉得住气、抓得住重点。 不容忽视的是，两所学校虽处不同学段，却在育人理念上形成呼应。河南省实验中学通过“思维课堂”“项目式学习”等改革，在夯实基础的同时强化创新意识；厦门大学依托国家重点实验室、跨学科竞赛等平台，将学生的想法落到科研与实践中。这种接力式培养路径，也契合当前教育改革强调的核心素养导向。 教育专家指出，优秀人才的成长往往呈现“金字塔”结构：基础教育阶段重在品格塑造与思维训练，高等教育阶段侧重专业深耕与创新突破。宋一迪的经历显示，高中形成的自主学习能力与大学所需的创新素养并不割裂，而是相互衔接。他在大学参与的海洋环境监测项目，就是将中学阶段的物理基础与计算机技能进行整合并用于解决实际问题的例证。 当前，随着“强基计划”“基础学科拔尖人才培养计划”等国家战略持续推进，基础教育与高等教育的协同育人愈发关键。厦门大学通过“教授开放日”“本科生进实验室”等机制，让中学生有机会提前了解学术前沿；河南省实验中学则完善“校友导师制”，邀请优秀毕业生定期返校交流，逐步形成更可持续的育人生态。
教育的价值在于激发学生内在的动力，而不止于知识传授。宋一迪从母校走向大学的求学经历，对此点作出了直观诠释。他的实践也说明，高中阶段那些看似严格的要求、课堂里那些看似寻常的提醒，往往会在未来沉淀为支撑个人成长的精神底色，推动他们在更广阔的舞台上探索、创造并作出贡献。这种代际间的传承与对话，既是对母校的回望，也是在守护教育的初心。