寒假是学生从校园走向社会、从课堂走向生活的重要时段；如何避免假期教育“断档”、让学生在更广阔的空间中持续成长，成为基础教育阶段长期面对的现实课题。2026年岁首，江汉区教育系统以“驰骋冬日，江汉‘骐’遇记”为牵引，推进寒假五育素养实践，推动德智体美劳在活动中一体融通、在体验中协同提升，为学生提供了“可参与、可展示、可评价”的成长路径。 一段时期以来，部分家庭假期教育易出现两种倾向：一是学习与生活割裂，学生沉浸于作业与培训，社会体验不足；二是休闲娱乐占比偏高，阅读、劳动、运动等习惯养成弱化。江汉区此次以全区联动、学校实施、家庭协同的方式，回应了假期教育中“活动零散、目标不清、评价缺位”等问题，通过统一主题与分校特色相结合，构建结构更完整、指向更明确的实践体系。 从原因看，政策导向与育人需求共同推动实践育人走深走实。当前基础教育更加注重核心素养培育，强调在真实任务中形成价值观、关键能力与必备品格。同时，城市文化资源和公共服务能力持续提升，为学生提供了博物馆、科技馆、爱国主义教育基地等多样化场景，具备将教育空间从校园延伸至社会的现实条件。江汉区的探索，正是将区域资源优势与学校育人目标有效衔接，把“假期”转化为综合实践的“增长期”。 在具体实施中，多所学校围绕“传统文化+社会探究+劳动实践+阅读表达”展开组合式设计。大兴路小学以“五育融合”为主线，设置年俗体验、红色探访与书香阅读等板块，学生在制作糖瓜、学习礼仪、旧物再造等任务中理解节庆文化与勤俭理念，在走进爱国主义教育基地的参访中感悟家国情怀，在阅读活动中拓宽认知边界，实现“学在生活中发生”。汉口辅仁小学将年味生活与本草文化等内容相结合，引导学生在辨识与观察中增长知识，在动手实践中提升劳动能力，在民俗体验中涵养品德与审美，强调把传统文化学习转化为可感知、可操作的行动。 北湖小学则突出社会主题实践，组织学生走进省博物馆、省科学馆、武汉科技馆等场馆，通过线上线下结合的方式开展探秘任务与成果表达，在触摸文物与科学装置的过程中增强求知兴趣与探究能力，并通过红色文化与地方文化的融合体验，引导学生在城市记忆中增强文化认同。江汉区红领巾学校根据多校区特点分类设计：有的以“城市观察”引导学生用儿童视角发现生活之美，有的以泥塑、窗花、篆刻等非遗项目分层推进，让传统技艺在手作中传承；也有校区通过趣味任务把德智体美劳嵌入“寻、探、创、展”等环节，实现活动的游戏化组织与目标化达成，提升学生参与度与获得感。 值得关注的是，一些学校将劳动教育与财商启蒙、创意表达等内容有机结合。大兴第一实验学校在不同校区开展小剧场、故事汇、图文手帐、亲子创意剧场等活动，提升学生表达沟通与审美创造能力；在市集运营、消费调研、年货筹备、压岁钱管理等情境中，引导学生理解劳动价值与责任意识，培养基本的计划能力与规则意识。部分学生还尝试用数字化手段呈现设计作品，使传统与现代在实践中形成联结，增强学习的时代感与创造性。 从影响看，这若干实践活动的价值不仅体现在假期“更充实”，更在于育人方式的转变：一是把学习从“单一知识输入”转向“任务驱动、经验建构”，促使学生在问题解决中形成能力；二是把德育从“说教式”转向“情境式”，在礼仪、参访、志愿服务等环节中自然生成价值认同；三是让美育、劳动教育与科学教育相互支撑，形成面向全面发展的结构化供给；四是推动家校社协同，家庭在陪伴与共同完成任务中成为教育共同体的重要一环。 面向下一步，推动寒假实践常态化、质量化仍需在“对策”上持续用力：其一，完善区域资源清单与课程化指南，推动博物馆、科技馆、社区文化站点与学校形成稳定合作机制，确保活动安全、便捷与可持续；其二，建立更科学的过程性评价，将参与度、成果展示、反思记录与社会表现纳入学生成长档案，避免实践活动形式化；其三，强化安全管理与分层设计，针对不同年级设置适切任务，做到有挑战但可完成；其四，鼓励学校形成特色品牌，同时坚持“五育融合”的统一目标，提升区域整体教育品质。 展望未来，随着“双减”背景下综合实践育人需求不断增长，寒暑假将成为检验学校课程整合能力、资源链接能力与育人创新能力的重要场域。江汉区的实践表明，把传统文化、红色教育、科学探究与劳动创造贯通起来，让学生在城市与社会的真实情境中学习，是培育核心素养、促进全面发展的有效路径。随着机制更健全、资源进一步下沉，区域层面的“五育并举”有望从假期活动拓展为全年育人体系的重要组成部分。
教育的本质是唤醒而非灌输,是引导而非规训。江汉区寒假实践活动的价值,不仅在于丰富了学生的假期生活,更在于探索了一条素质教育落地的有效路径。当教育回归生活、回归实践,当学生成为学习的主体而非知识的容器,成长便会自然发生。这场冬日实践留下的不只是活动成果,更是教育改革的思考样本:如何让每一个教育环节都指向人的全面发展,如何让每一次学习经历都成为生命成长的养分,这是摆在所有教育工作者面前的时代课题。