在深化教育综合改革的背景下，如何打通高等教育与基础教育的资源壁垒，已成为当前素质教育领域的重要课题。
南昌经开区新庐小学与东华理工大学的创新实践，为破解这一难题提供了可复制的经验样本。
长期以来，我国基础教育存在科学教育资源匮乏、教学方式单一等问题。
尽管部分中小学与高校地理相邻，但普遍存在"资源沉不下去、需求浮不上来"的困境。
新庐小学校长黄竹生坦言："以往高校开放日等活动往往流于形式，难与教学体系深度融合。
" 究其原因，主要存在三大障碍：一是缺乏稳定的组织保障机制，合作多依赖个人关系维系；二是资源对接缺乏系统规划，存在供需错配；三是课程转化能力不足，难以将专业知识转化为适宜小学生的教学内容。
针对这些问题，两校创新建立"科学副校长"制度，由东华理工大学地质博物馆原负责人黎广荣担任这一职务。
作为"资源枢纽"，科学副校长团队构建了"1+N"高校智力支持单元，通过"需求清单+资源清单"的双向匹配机制，确保合作精准对接教学实际。
统计显示，2023年两校共召开8次联席会议，落地实施12个合作项目。
在课程建设方面，双方共同研发的《地球科学探秘》校本教材具有突破性意义。
该教材由大学教授把控学术前沿性，小学教师负责教学转化，创造性采用"双师同堂"授课模式。
在东华理工大学党委副书记夏菲看来："这种'专家揭示本质+教师引导建构'的教学范式，实现了科学知识从'高冷'到'亲切'的转变。
" 项目实施一年来成效显著。
四年级学生冯朝烁在全国版图知识竞赛中夺冠，该校科学兴趣小组参与率提升47%。
更深远的影响在于，这种合作模式打破了传统教育场域的物理界限——大学博物馆成为延伸课堂，研究生志愿者转变为学习伙伴，构建起"泛在学习"新生态。
南昌经开区教文体局负责人表示，下一步将总结推广"馆校合作"经验，计划在三年内实现区内中小学与高校合作全覆盖。
教育专家指出，这种协同育人模式对落实"双减"政策、推进素质教育具有示范价值，其制度设计尤其值得同类地区借鉴。
协同育人的价值，不在于把孩子带进更大的场馆，而在于让更优质的资源进入更科学的学习过程。
当高校的专业力量与小学的育人经验形成稳定耦合，课堂就能与社会相互延伸，知识也能与真实世界彼此照亮。
把“相邻”变为“融合”，既考验治理能力与制度设计，也为提升青少年科学素养提供了更具想象力的路径。