问题——乡村学校“教好书、带好班、护好苗”多重任务叠加 不少山区乡镇，师资结构不均、岗位兼任普遍、留守儿童比例较高，教学任务与管理任务往往同步加码：既要抓学科质量——又要稳班级秩序——还要承担安全管理、心理疏导、家校沟通等工作。如何在有限资源条件下实现“提质与育人并重”，考验着一线教师的能力与韧性。 原因——多重角色缺口下，更需要“复合型”教师顶上去 鸭田镇中心学校教师龚谦方的经历具有典型意义：大学期间学习音乐，随后参军入伍，在武警部队参与抢险救援并获表彰。回到教育岗位后，他将军旅磨砺形成的执行力、纪律意识、团队协作方法带入班级管理，同时依托专业特长开展艺术教育，提升校园文化氛围。面对乡村学校学科师资紧缺的现实，他多次承担跨学科教学任务，从语文到地理、道德与法治、音乐等，做到“哪里需要就到哪里”。这种“补位式”担当，既源于个人选择，也反映基层学校对综合能力教师的迫切需求。 影响——稳住课堂与校园，也让学生在被看见中建立自信 在教学层面，他通过精细化备课与分层辅导，推动所带班级和学科成绩提升；在管理层面，他强调规则意识与习惯养成，用更清晰的规范稳住班风，减少学生冲突与不良行为。同时，他更注重用情感关怀修复成长裂缝：对家庭遭遇变故的学生，组织募捐、上门慰问；长期在宿舍值守，守住学生夜间安全；带领学生开展本土文化实践，增强认同感与学习内驱力。对乡村孩子而言，“有人管、有人教、有人懂”往往比一时成绩更能改变成长轨迹，这种长期陪伴为校园注入稳定预期，也提升了家长对学校的信任度。 对策——以制度托底，让一线教师不再“单兵作战” 从基层实践看，乡村教育要实现可持续，不能仅靠个体“燃烧式付出”。一上，应县域层面强化师资统筹与学科结构配置，通过交流轮岗、紧缺学科补充、县域教研共同体等方式，减少“多学科临时顶岗”的被动局面。另一上，要完善班主任与寄宿制学校管理支持，明确工作边界与补贴激励，配齐心理健康、安保与宿管力量，推动校园纠纷调处机制规范化、专业化，降低教师在非教学事务上的消耗。同时，继续加强教师培训的实践导向，将班级治理、学生心理识别、家校沟通、突发事件处置等纳入常态化课程，让经验可复制、方法可推广。 前景——乡村教育的关键在于“让好老师留得住、干得好” 随着县域义务教育优质均衡推进，乡村学校的竞争不再只是硬件改善，更取决于教师队伍的稳定度与专业成长空间。类似龚谦方这样的基层教师，既承担学科教学，又承担价值引领和生活照护，说明乡村教育对“复合型人才”的需求将长期存在。未来，应更打通县域内教师专业发展通道，强化荣誉激励与职称评聘向一线倾斜，完善住房、交通与子女教育等配套保障，让“愿意去、留得下、教得好”成为可实现的职业预期。同时，推动学校把德育、体艺、劳动教育与学科教学融合，让更多孩子在丰富课程中找到兴趣与方向，形成走出大山的更大可能。
从手握钢枪到执掌教鞭，从军营标兵到育人园丁，龚谦方的人生轨迹映射出当代教育工作者的精神高度。在乡村振兴的大背景下，如何吸引更多优秀人才投身基层教育，如何将部队培养的优良作风转化为育人优势，龚谦方的实践提供了宝贵样本。正如他常对学生说的那句话——教育不仅是知识的传授，更是精神的传承，而这正是改变山区面貌最持久的力量。