问题——科普如何从“阶段性活动”走向“常态化育人” 当前，青少年科学素养培育已成为基础教育高质量发展的重要内容；但一些学校，科普仍停留在讲座、展览等阶段性活动层面，存在“热在活动、冷在课堂”“重知识灌输、轻方法训练”“重竞赛结果、轻过程育人”等现象。如何把科学精神、科学方法和创新能力培养嵌入日常教学与校园生活，成为不少学校面临的共同课题。 原因——需求倒逼与条件支撑共同促成“全域科普” 宝坻一中创建于1920年，历经校名更迭与办学发展，逐步成为当地基础教育的重要力量。学校在坚持“以人为本、为学生终身发展奠基”办学理念的同时，顺应新课程改革与拔尖创新人才早期培养趋势，将科普定位为综合育人体系的重要组成部分。 一上，学生成长需求与社会发展要求更加强调科学思维、工程意识与实践能力，学校需要为学生提供可触可感的真实情境与动手机会。另一方面，校内理化生实验室、创客空间等硬件条件逐步完善，为“把实验室搬进校园生活”提供了现实基础。学校据此把“深度融合”拆解为可执行的制度设计与活动载体，推动科普从“单点突破”转向“全域融入”。 影响——从课堂延伸到校园，从兴趣激发到能力形成 具体实践中，学校将“科学表达”与“科学探究”结合起来，拓展科普辩论赛、科幻主题演讲、科学微电影展映等活动形态，引导学生用证据说话、用逻辑论证、用作品呈现，促进科学传播能力与批判性思维同步提升。与传统“听一场讲座”相比，这类活动强调参与度与表达训练，有助于让科学话题进入校园公共议题，让学生在讨论与创作中理解科学的边界与价值。 同时，学校依托实验室和创客空间搭建科技社团矩阵，涵盖机器人、无人机、3D打印、物联网等方向，形成“入门—进阶—项目化”的学习通道。社团之外，学校组建青少年科技俱乐部，邀请高校教师、科研院所工程技术人员开展科普讲座与指导，探索校内外资源协同，推动优质科普力量下沉到校园。由此，科普不再是少数学生的“专属赛道”，而逐渐成为更多学生可参与、可体验、可成长的日常场景。 在成果转化上，学校建立“校内选拔—校外集训—赛场实战”的竞赛培养闭环，让日常训练与竞赛检验相互衔接，促进学生把兴趣转化为项目能力、把项目能力转化为解决问题的素养。近年来，学生信息学、机器人、无人机创新应用等赛事中取得多项奖项，体现出体系化培养对能力提升的支撑作用。 对策——以“四维目标”校准方向，避免科普“工具化”“功利化” 为防止科普教育被简单等同于竞赛训练或技术堆砌，学校提出科普“四维目标”：普及科学知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神，并将其转化为不同学段、不同活动的“任务清单”。该做法的关键在于把“知道是什么”与“理解为什么”“学会怎么想”“明白为何坚持”贯通起来，既强调知识与技能，更强调方法论与价值观。 同时，学校在实施路径上注重把科普纳入课程与活动统筹安排，以校园文化建设为牵引，推动课堂教学、社团活动、专题实践、校外资源联动，形成可持续的运行机制。通过制度化、项目化、常态化推进，减少“运动式科普”的不确定性，提升学校科普供给的稳定性与可达性。 前景——从“校内经验”迈向“区域样本”，为科学教育加速落地提供参考 随着教育评价改革持续深化，科学教育将更加重视过程体验与能力生成。宝坻一中以校园为主阵地，探索把实验资源、社会资源与学生真实学习需求连接起来的做法，对同类学校具有一定借鉴意义。下一步，若能在课程标准对接、教师跨学科协作、学生项目成果评价以及校地合作机制诸上深入完善，有望形成更具可复制性、可推广性的区域科学教育样本。 ，线上展示与专业评审等渠道的引入，也为学校科普成果提供更广阔的交流平台，有利于促进优质案例的传播与迭代，推动更多学校从“办活动”转向“建体系”，让科学教育真正融入日常、融入课堂、融入成长。
科学教育不仅培养未来科学家，更塑造具有科学素养的现代公民。宝坻一中的实践表明，当科技创新真正融入教育全过程，科学的种子就能在青少年心中生根发芽。这种从被动接受到主动探索的转变，正是教育改革的目标所在。这所百年学府的探索，为科学教育发展提供了有益借鉴。