问题——乡镇中职一度逼近“生存线” 高州市第一职业技术学校前身为石鼓职业高级中学，1988年在石鼓镇创办，起初以培养农业生产一线技术人才为主；受社会对职业教育认识不足、投入有限、区位相对偏远等因素影响，学校在上世纪90年代招生持续走低。1995年，高一新生仅24人，经费保障、师资稳定和课程开设都面临较大压力。为维持办学，学校曾在一段时期增设初中部，以缓解生源不足带来的风险。 原因——产业变化与供需错配叠加，倒逼学校转向 进入新世纪，区域农业结构调整加快，传统农技人才供给逐步趋于饱和；部分水果产业经历价格波动，农户投入积极性受影响，社会对单一农业类中职专业的需求下降。同时，珠三角及周边制造业、现代服务业快速发展，数控、汽车维修、电子信息、商务服务等岗位需求持续扩大。对一所以农科见长的乡镇职校而言，若仍停留在传统专业框架内，既难形成差异化，也难在更大范围吸引生源与资源。供给与需求的错位，成为学校转型的关键推力。 影响——从“保底办学”到服务区域发展的能力提升 在职业教育政策持续支持的背景下，学校通过调研和调整回应市场变化。2003年前后，学校逐步停办部分传统种植、养殖类课程，转向开设更贴近紧缺岗位的专业方向，涵盖数控技术应用、汽车运用与维修、电子技术应用、计算机对应的专业，以及商务、学前教育、广告设计等领域，并通过联办合作拓展电梯维护、服装设计等专业。 办学数据的变化表明了转型成效：在校全日制学生由最困难时期的少量班级发展到约6000人；校园建筑面积由不足1.6万平方米提升至约9.5万平方米；专业由早期少量农科方向扩展为15个专业、23个专业方向，形成以工科为支撑、服务业为补充的结构。学校建成数控、电子、汽车等省级重点专业，并带动计算机、会计等方向建设。就业导向更加明确，毕业生就业率多年保持在较高水平；自2008年起组织学生参加各级技能竞赛，获奖数量在当地长期位居前列。 同时，办学层级持续提升：学校先后获评省级重点职业学校、省级实训中心、国家级重点中等职业学校、省示范性中等职业学校等，成为当地职业教育的重要力量。 对策——以“专业、实训、师资、课堂”四个关键点形成闭环 一是以产业缺口为牵引重塑专业结构。学校将专业设置从“学校能教什么”转向“产业需要什么”，通过持续调研、动态调整，压减需求走弱方向，扩大紧缺技能方向，提高专业与岗位匹配度。 二是以实训条件补齐技能培养短板。学校整合财政投入、自筹资金和社会捐助等渠道，建设较完善的实训场所，形成多类实训中心和实训楼，配齐教学设备与图书资源，推动技能训练从“讲授为主”转向“场景化操作”。 三是以“双师型”队伍提升教学质量。学校通过校企实践、进修培训等方式提升教师工程实践能力，形成由学科带头人、骨干教师和青年教师构成的梯队，增强课程的职业属性与技术含量。 四是以教学改革增强学生岗位胜任力。学校引入行业专家参与专业建设，推动课程模块化、项目化，强调以任务驱动、真实案例和工艺流程组织教学，让课堂训练更贴近企业标准，并通过竞赛训练反哺教学，实现以赛促学、以赛促教。 前景——乡镇职校仍需在产教融合与区域协同中再上台阶 面向未来，随着制造业转型升级、县域经济承接产业转移、现代服务业扩容，技能型人才需求仍将保持增长。乡镇中职要实现高质量发展，关键在于把握三点：其一，提升专业结构，围绕智能制造、汽车后市场、新一代信息技术、养老托育等领域提前布局；其二，深化校企合作，从订单培养、现代学徒制到共建实训基地，提升学生从“能就业”到“就好业”的能力；其三，强化职业教育与继续教育衔接，为县域劳动者技能提升提供多层次通道，更好服务乡村振兴与新型城镇化。
一所乡镇职校从招生“断档”走到规模与质量同步提升，说明职业教育只要坚持需求牵引、以质量立校、以能力为本，即使在资源有限的条件下也能打开发展空间。面对新一轮产业变革与技能人才竞争，持续把专业建在产业链上、把课堂对准岗位能力、把成长通道落到学生发展上，职业教育才能更好托举青年成才，服务地方发展。