问题——如何让思政课“入脑入心”，引导青少年在复杂信息环境中形成稳定价值坐标，是当前学校育人工作面临的现实课题。
部分学生对宏大叙事的理解停留在概念层面，对国家发展与个人成长的关系把握不够具体；课堂场景单一、体验不足，也容易造成“听得懂却记不牢、讲得多但触动少”。
在此背景下，山西以行走课堂为抓手，把资源优势转化为育人优势，探索构建更可感、可触、可参与的“大思政课”体系。
原因——山西红色资源与历史文化资源丰厚，具备把“现场”变成“教材”的基础条件。
近年来，当地围绕立德树人根本任务，推动“时代新人铸魂工程”和“大思政课”建设，将课堂边界从教室延伸到校史馆、纪念馆、革命遗址、乡村田野与产业一线；同时以一体化改革贯通不同学段，鼓励学生在真实情境中提出问题、寻求答案。
以太原市成成中学为例，一堂在校史馆开展的思政课将初高中学生组织在同一空间里参观展陈、互相提问、共同讨论，通过“看得见的历史”引导学生思考家国情怀与人生选择。
校史中阎氏三兄弟在民族危亡时从军抗日的故事，成为学生追问“为何选择、何谓高远”的切入口，教师再将讨论引向抗战精神的时代价值，推动历史记忆与现实担当形成连结。
影响——行走课堂的价值，首先在于把抽象的道理转化为可体验的事实依据。
学生面对展板照片、影像资料与遗址痕迹时，更容易理解“国家与个人”“和平与牺牲”的分量，从而在情感认同上形成更持久的内驱力。
其次，它改变了课堂角色结构，让学生从“被动接受者”转向“主动探究者”。
在大同市第二中学校高中部的课堂上，学生以家乡发展为主题，通过家庭生活变迁、城市影像对比等方式梳理发展脉络，在问题链驱动下提升了表达能力与分析能力。
再次，实践教学拓宽了思政课的社会维度，把城市发展、乡村振兴、生态文明、科技创新等现实议题纳入课堂，帮助学生建立对国情社情的系统认识。
以阳泉市的“红色、绿色、蓝色”三色课堂为例，“绿色”课程将学生带到冠山连翘产业现场，组织采茶、走访企业、调研加工与销售环节，学生在自行绘制产业链的过程中，更直观地理解绿色发展理念，也把“家乡资源如何变成发展优势”的问题落到了可观察、可分析的层面。
对策——要让“大思政课”常态化、体系化，关键在机制与质量。
山西一方面推进基地建设与资源整合，遴选一批实践教学基地，支持馆校合作开发“场馆里的思政课”，推动纪念馆、校史馆、红色遗址与学校课程相互嵌入，形成可复制的教学产品与活动流程；另一方面强化师资能力建设，建立示范培训、轮训与研修制度，以专项经费支持教师提升课程设计、现场教学、研究阐释与新媒体传播能力，解决“有资源但不会用、能组织但讲不深”的短板。
同时，课程实施上注重跨学段衔接与评价导向优化：既让不同年级在共同议题中互学互促，也以问题探究、实践成果与思辨表达作为重要评价维度，推动课堂从“讲故事”转向“讲道理、讲方法、讲担当”。
前景——从当前探索看，行走课堂有望成为思政课提质增效的重要路径，但也需要在规范化与均衡性上持续发力。
下一步，应在资源开发上更加注重内容的时代阐释，把红色精神与科技创新、产业升级、基层治理等现实任务贯通起来；在教学组织上强化安全管理、课程时长与学习任务的科学匹配，避免“走马观花”式参观；在区域推进上加大对县域学校、乡村学校的资源支持和师资保障，缩小校际差距。
随着馆校协同、校地协同机制进一步完善，“可到达的课堂”将不断拓展，思政教育的触达面与感染力也将随之提升。
思政课的生命力在于其对现实的关照和对未来的启蒙。
山西省通过创新思政课堂形式，将红色资源、传统文化和乡土实践有机融合，让学生在"行走的课堂"中找到了"精神的远山"。
这种探索表明，只要我们充分挖掘身边的教育资源，创新教学方式，就能让思政课真正成为学生成长成才的精神灯塔，引导他们立鸿鹄志、做奋斗者，为实现中华民族伟大复兴贡献青春力量。