问题——科学教育如何从“记知识”走向“用知识” 部分基层学校，科学课程仍存在“重讲解、轻实验”“重答案、轻过程”的现象，学生掌握概念却缺少探究能力与工程思维，知识与生活脱节，兴趣难以持续；随着新课标对科学素养、实践能力、创新意识提出更高要求，如何让课堂真正发生、让学生在真实任务中理解原理、形成能力，成为一线教育工作者面临的现实课题。 原因——把课堂建在任务里，把能力长在过程里 北流市东湖小学的探索表明，科学教育质量提升并非单靠增加课时或难度，而在于教学组织方式的转变。1月13日，该校科技教师陈慧薇开设《走马灯的制作》公开课，以“我是小小传承人”为主线，针对“设计—制作—调试—展示”的完整流程组织学习：学生先完成结构草图与分工，再进行材料切割、组装固定、重心与转轴调整等操作，最终通过烛火升温形成的气流带动扇叶旋转，在可视化现象中理解空气对流、热能转化与简单机械结构的关系。 值得关注的是，课堂并未停留在“复刻作品”，而强调在理解原理基础上对安全、材料与工艺进行现代化表达，引导学生在约束条件下解决问题。将科学探究、劳动技术与文化理解嵌入同一任务链条，既保留传统器物的文化意蕴，又把科学概念落到可操作、可检验的证据之上，形成“学得会、用得上、讲得清”的学习闭环。 影响——兴趣与能力同步生长，学校形成可复制的“科学+”样本 以“做中学”为核心的课堂形态，为学生提供了持续的成就体验与问题意识。一上，学生通过亲手制作、反复调试，直观感受到“现象—假设—验证—改进”的科学方法，降低了抽象概念的理解门槛；另一方面，任务往往链接生活与社会需求，如编程改造垃圾桶、开展垃圾分类可视化设计等，促使学生在技术应用中形成责任意识与系统思维。 从成果看，建校仅五年的东湖小学，师生在市级以上科技竞赛中累计获得120余项奖项，显示出活动体系与课程体系的协同效应。更重要的是，竞赛结果并非单点“冲奖”，而是课堂教学、校本案例开发与师资成长共同作用的外在呈现。据介绍，学校已系统开发5个本土化教学案例，形成与地方资源相结合的课程支架，降低了跨学科教学的门槛，提高了持续推进的可操作性。 对策——以师资与课程为抓手，构建可持续的科学教育生态 基层学校推进科学教育，关键在教师队伍与课程机制。东湖小学的实践提示三点路径：其一，打造能“带着学生做”的教师。教师不仅要会讲概念，更要熟悉实验安全、材料选型、结构设计与过程评价。陈慧薇获评“全国高级科技辅导员”，并在自治区创新大赛中凭“一种可视化感应垃圾分类桶的教具”获奖，体现出教师专业发展与课堂创新之间的互促关系。 其二，建立“项目化+跨学科”的课程框架，把科学、劳动、信息技术与文化教育打通，避免各学科各自为战。以走马灯为载体，既可讲物理现象，也可做结构设计与美术表达，还能延伸至传统文化与安全规范，实现“一题多学”“一做多得”。 其三，形成校本资源库与评价体系。把优秀课堂沉淀为可复用的案例包，明确学习目标、材料清单、风险点与评价标准，让更多教师能用、敢用、用得好。同时，将评价从“结果好不好看”转向“过程是否科学、表达是否清晰、合作是否有效”，让探究与创新成为常态。 前景——从“竞赛亮点”走向“育人常态” 科学教育目标不止于培养少数“获奖选手”，更在于提升全体学生的科学素养与实践能力。随着各地加快推进科学教育加法，面向课堂的项目化学习、面向生活的真实问题解决、面向未来的工程思维训练将更受重视。像东湖小学这样立足校情、结合地方资源、突出动手探究的做法，为县域学校提供了可借鉴的样本：既能让科学课“活起来”，也能为学生打开观察世界、解释世界、改造世界的多种路径。 同时也应看到，科学教育提质仍需更完善的资源保障与协同机制，包括实验空间、材料经费、校外科学实践基地、教师培训与区域教研支持等。只有把“单校探索”纳入“区域联动”，才能让好经验更快扩散，让更多孩子在同一起跑线上获得探索的机会。
教育的根本在于激发潜能；东湖小学用五年实践证明：基层学校也能通过创新教学方法为学生打开科学探索的大门。从传统走马灯到现代垃圾分类设备，学生们在实践中不仅学到了知识技能，更培养了科学精神和创新意识。这种教育的真正价值在于教会学生思考和创造的能力——这正是未来社会最需要的人才特质。