近年来，多地推动优秀传统文化进校园，如何让低龄儿童“听得懂、看得见、摸得着”，成了幼儿园课程建设中的现实难题；黄桥古巷保存较为完整，青砖墙面、木质门窗与瓦片屋面构成鲜明的地域风貌。但生活节奏加快、居住形态快速变化的背景下，儿童对传统建筑的认识往往停留在“见过却说不清”，乡土文化的早期启蒙也容易出现内容零散、体验不足等问题。问题在于：一上，幼儿接触家乡文化常局限于节庆活动或简单参观，缺少连续的探究路径；另一方面，传统建筑结构与工艺较复杂，如果只靠讲述或图片展示，难以转化为幼儿能理解的学习经验，容易出现“热闹一阵、收获有限”。此外，研学活动若在安全组织、资源统筹和家校协同上不到位，也会影响课程的稳定推进。基于上述情况，黄桥镇中心幼儿园中五班以儿童假期走访古巷后的兴趣为起点，将“老房子为什么不一样”发展为持续探究主题，形成“感知差异—探究特征—理解文化”的课程链条。课程设计贴合中班幼儿从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的特点，通过可观察、可操作、可表达的方式，把建筑文化转化为儿童可参与的学习任务。在实施环节，班级联动家长志愿者与社区工作人员，制定安全路线与现场规则，组织幼儿走进古巷进行多感官观察：看屋檐瓦片的排列，摸木门纹理的凹凸，辨青砖色泽的变化，并用写生记录“第一印象”。针对初次绘画多停留在轮廓描绘的问题，教师更引导幼儿开展“古巷老房子与现代房子”的对比观察，帮助儿童从“像不像”转向“哪里不同”，逐步梳理出木质门窗、雕花纹样、格纹花窗、青砖墙面、瓦片屋顶等关键特征，再进行二次绘画表征，让观察结果沉淀为更清晰的认知。为提升探究深度，课程引入小组学习，鼓励幼儿按兴趣自主组队，围绕老房子不同构件开展“探秘”。其中，“雕花木门与格纹花窗”小分队以门窗为切入口，通过对比发现两者同为木质构件、都体现纹样之美，但木门纹样更强调独立图案，花窗则更突出规则与秩序。活动以“纹路与质感”“结构与功能”为主线，组织幼儿观察、描述、临摹、描摹和手工制作。教师在过程中关注儿童的真实困难：面对复杂纹样难以直接临摹时，改用薄膜纸描摹等更易达成的方法，既保护兴趣，也提升专注度与细节观察能力。随后开展亲子美工制作，引导家长以协作方式支持儿童复刻窗棂与门饰，在互动中形成共享的文化体验。该类课程的效果主要体现在三个层面：其一，儿童通过连续探究形成对传统建筑更具体的认识，观察、表达与审美能力得到提升，文化认同从“听说”走向“亲身体验”；其二，家校社协同机制逐步形成，家长志愿服务与社区资源参与提升了课程的持续性，也为古巷文化传播增加了更多连接点；其三，在城市更新与古街保护并行的背景下，儿童从小建立“家乡文化值得珍惜”的情感基础，有助于在更长周期内形成社会层面的保护共识。面向下一步，业内人士认为，幼儿园开展本土文化教育可坚持“生活化、项目化、可持续”的思路：内容从儿童经验出发，减少抽象灌输；方法以观察、比较、动手与表达为主，形成可复制的探究流程；保障上强化安全规范与资源对接，建立稳定的家校社合作网络；评价上关注儿童的真实变化，比如能否说出特征、能否提出问题、能否在作品中表达理解，而不是只以成果展示来判断。此外，可进一步引入非遗传承人、古建修缮人员等专业力量，帮助儿童在“看见美”的同时，初步理解传统工艺背后的智慧与规则。
传统建筑不只是静止的风景，也是一段可以被理解、被体验的生活史。把古巷老屋带进幼儿的观察、描摹与制作，本质上是在用儿童听得懂、看得见、做得到的方式讲述家乡故事。让文化从课堂走向街巷、从书本回到生活，“保护与传承”才不会停留在口号里，而能扎根于下一代的日常经验与情感认同。