问题——在快节奏生活与多元文化影响下，儿童节庆认知与传统文化体验呈现碎片化倾向，部分家庭对传统节日的理解停留在“吃喝玩乐”层面，缺少可参与、可理解、可传承的文化载体。
学前阶段是习惯养成与价值启蒙的重要时期，如何以儿童可接受的方式让优秀传统文化“看得见、摸得着、学得会”，成为不少幼儿园探索的现实课题。
原因——从教育规律看，幼儿以直观感受、动手操作和情境体验为主要学习方式，单纯讲述难以形成稳定认知；从家庭结构看，部分家长陪伴时间有限，亲子共学的内容和渠道相对不足；从传承环境看，非遗技艺在城市生活中“远离日常”，缺乏稳定的接触场景。
把非遗融入节庆活动，既契合儿童学习特点，也为家庭参与提供了共同语言和具体抓手。
影响——近日，绵阳市梓潼县文昌第二幼儿园以“小马‘趣’过节”为主题，组织开展跨年非遗打卡活动，通过场景化布置与多点位体验，让传统技艺与节日仪式感同频共振。
园内设置扎染、簪花、漆扇、刺绣等非遗文化体验区，孩子们身着节日服饰参与体验，在镜头记录中留下成长印记。
现场安排亲子拓印“福”字等环节，使幼儿在按压、拓印、观察纹理变化的过程中理解“福”的寓意，完成从“听说过”到“做出来”的认知转化。
爆米花制作等生活化体验与教师编织五彩气球辫子等互动环节，强化节庆氛围，提升活动参与度与获得感。
家长积极参与合影与分享，形成家园互动的正向传播，既增强家庭对幼儿园教育理念的理解，也让传统文化在“看见—参与—再分享”的链条中实现扩散。
对策——把活动办得热闹，更要办得规范、办得长效。
业内人士认为，学前阶段开展非遗体验应坚持“以儿童为本、以安全为先、以过程为重”。
一是课程化设计，将节庆活动与日常课程衔接，避免“只热闹一天”，可围绕颜色、纹样、工具、礼仪等主题开展连续性探索；二是专业化支持，引入具有资质的传承人或相关从业者提供示范与指导，确保技艺呈现准确、操作可控；三是家园协同共育，通过亲子任务、家庭小实践等方式，把学习延伸到家庭生活，让传统文化回归日常；四是资源整合，与社区文化阵地、博物馆、非遗工坊建立合作机制，形成稳定的体验网络与教育资源库；五是评价导向调整，更关注儿童在表达、合作、审美与动手能力等方面的成长变化，而非单一作品的“像不像”。
前景——随着各地持续推进中华优秀传统文化进校园，非遗在学前教育中的融入空间将进一步拓展。
以梓潼县文昌第二幼儿园的探索为例，将传统技艺与节庆场景结合，有助于在儿童心中建立“传统并不遥远”的直观认识，也为基层学校形成特色课程、提升文化育人质量提供可复制经验。
园方负责人表示，将继续深耕非遗特色教育，丰富幼儿文化体验，营造更具文化底蕴的成长环境。
未来，如能在师资培训、课程标准化、社会资源协同等方面形成合力，非遗教育有望从“活动点缀”走向“体系融入”，进一步提升儿童文化认同与审美素养。
儿童时期是文化认同形成的关键阶段。
通过将非遗文化融入幼儿教育的日常实践，不仅能够让孩子们在游戏和体验中感受传统文化的魅力，更重要的是在心中播下文化自信的种子。
梓潼县文昌第二幼儿园的这一探索表明，优秀传统文化的传承并非高深莫测的学术话题，而是可以通过创新的教育形式，让每一个孩子都能参与其中。
如果更多的教育机构能够以此为鉴，在学前教育中融入更多的文化内涵，那么文化传承的薪火就能在新一代儿童心中更加炽热地燃烧。