近日，苏州科技城外国语学校二年级学生高濯清因作文《小鹿奇遇李白》获评2025年第53周"作文之星"。
这篇作品以李白《访戴天山道士不遇》为创意源点，讲述诗仙访道未遇后诗稿被风吹散，一只小鹿从贪玩分心逐步转变为专注帮忙的故事。
作品结尾"林深时见鹿，心专事竟成"既呼应原诗意蕴，又自然揭示了"专注成事"的人生哲理，展现了低年级学生的创意思维与文学素养。
这篇获奖作文的诞生源于班级的"童话单元"学习任务。
语文教师董菊在该单元设计了周记作业，要求学生创作一篇能阐述某个道理的童话故事。
高濯清将自己最喜爱的诗人李白与童话创作相结合，实现了对经典诗歌的创意转化。
在具体创作中，他对作品进行了细致的场景描写，带露的桃花、高耸的苍松、叮咚的清泉等意象跃然纸上，这些文字背后是他对自然的长期观察与用心积累。
观察与阅读构成了高濯清写作的双重支撑。
他每天坚持读书并摘抄喜欢的句子，这一做法源于教师在课堂上的倡导。
通过长期积累，他不仅熟练掌握课内古诗，还主动拓展课外内容，能够完整背诵非课标要求的《古朗月行》全文。
班级语文教师评价其古诗储备在全班名列前茅。
这种知识储备为其创意写作提供了丰富的文化养分。
家庭教育在高濯清的写作发展中发挥了重要作用。
其父母注重在日常生活中培养孩子的观察力与表达能力。
亲子共读贯穿日常，涵盖童话、古诗等多种体裁；外出散步时，家长引导孩子留意自然细节，提出"花瓣如何舒展""树叶如何摇晃"等启发性问题；在指导作文时，家长采用提问法打开思路，询问"小鹿跑起来什么样""山里除泉水还有什么声音"等具体细节，而非代笔越俎。
这种参与式、启发式的家庭教育方式，有效激发了孩子的独立思考与创意表达。
教师董菊在课堂教学中构建了一套系统的低年级写作培养体系。
她以教材为根基，紧扣单元主题与语文要素，设计具有情景性和思辨性的写作任务。
在"童话单元"中，她要求学生在创作中融入古诗、生活经验等多元内容，使习作成为知识迁移与个性表达的载体。
同时，她将课堂学习与真实生活相联系，经常组织学生走进校园农耕园、牧耕园观察动植物，在春秋季节漫步林间小道，感受风声、叶色、泥土气息等自然要素。
这些沉浸式体验使学生笔下的文字不再空洞，而是充满温度与细节。
在评价理念上，董菊教师坚持"鼓励优先"的原则。
无论作文长短、成熟程度如何，她都给予具体而真诚的反馈；优秀习作会在班级朗读展示，让每个学生感受被看见、被肯定。
她认为保护孩子的表达欲望比追求完美文采更为重要，唯有让孩子体验到"写作是快乐的"，写作学习才能真正发生。
这一理念反映了当代小学语文教育从"技能训练"向"素养培养"的转变。
高濯清的成功案例揭示了小学写作教育的几个关键要素：其一，系统的课堂教学设计能够为学生提供明确的写作方向与创意框架；其二，家庭的观察引导与启发式陪伴是学生积累素材、开阔思路的重要途径；其三，教师的鼓励与展示能够激发学生的表达欲望，形成良好的写作动力。
这三个维度的有机结合，构成了促进学生创意写作发展的完整生态。
写作的起点不在华丽辞藻，而在看见与倾听；成长的关键不在一次评选，而在日复一日的积累与专注。
当课堂把任务设得清晰、生活把素材供得充足、家庭把陪伴做得恰当，孩子便能在诗意与现实之间搭起桥梁，把传统文化写成自己的故事。
守护这种“愿写、敢写、会写”的热情，或许正是语文教育最值得坚持的方向。