近年来，面向未来产业的科技素养培养成为基础教育改革的重要方向。
如何把编程、工程实践与科学探究从“课堂概念”转化为“可操作能力”，并形成可持续的校内课程与实践平台，是各地推进科创教育普遍面对的现实课题。
近日，世界机器人大赛FTF青少年无人机赛项福建省选拔赛在泉州市安溪县举行，通过多类型赛项的集中比拼，为观察青少年科技实践能力培育提供了一个窗口。
从赛场设置看，本次选拔赛既强调动手操控，也突出算法与逻辑。
球形无人机对抗项目在封闭保护结构下进行，要求参赛队在模拟场景中完成传球、射门与防守等任务，考验选手的空间感知、精细操控与团队协同；编程挑战项目则要求选手在限定时间内完成现场编程，让无人机自主执行巡线、绕障、精准降落等动作，体现“从写代码到驱动现实系统”的综合能力。
两类赛项动静结合，既能检验训练成效，也能反映学校在课程组织、实践条件与教师指导上的真实水平。
赛事吸引厦门、泉州、漳州、宁德等地30多所学校、50余支队伍参赛，最终28支队伍晋级，将代表福建参加2026年全国总决赛。
推动此类赛事热度不断攀升，背后有多重原因。
一方面，随着低空经济、智能制造等产业发展加速，无人机应用场景不断拓展，社会对相关人才的关注度持续提升，教育端主动“前移培养”成为趋势。
另一方面，世界机器人大赛FTF青少年无人机赛自2020年起连续进入教育部办公厅面向中小学生的全国性竞赛活动“白名单”，为学校开展合规竞赛活动提供了明确边界与规范引导，有利于减少盲目参赛与功利化倾向，把竞赛回归能力培养本位。
同时，地方推进科学教育的政策力度加大，越来越多学校把竞赛训练与社团活动、综合实践、信息科技等课程衔接，形成“课堂学习—项目训练—竞赛检验”的闭环。
赛事带来的影响不止于赛场成绩。
对学生而言，操控与编程并重的训练能够强化问题分解、方案迭代与团队协作能力，促进从“会用工具”向“理解系统”升级；对学校而言，竞赛标准与任务体系可转化为课程资源，推动校内教学从单点活动走向体系建设；对地方而言，赛事集聚效应有助于吸引企业与职业院校参与，带动科普基地建设与应用场景落地，形成“教育链—人才链—产业链”更紧密的连接。
也要看到，科创竞赛要实现长效发展，仍需破解一些瓶颈：部分学校硬件条件与师资力量不均衡，容易导致参与机会不平等；训练时间与学业安排的协调难度较大，若缺少科学的课程化设计，可能出现“重比赛、轻学习”的倾向；同时，技术更迭快，课程与器材更新需要稳定投入与规范管理。
对此，需要在制度与供给侧同步发力。
对策上，一是强化课程化落地，把竞赛任务拆解为可进入课堂的项目模块，形成分学段、分层级的学习路径，避免训练“碎片化”“突击化”。
二是完善师资培养机制，通过校际联盟、教研共同体、企业工程师进校园等方式提升教师工程实践与指导能力。
三是优化资源共享与公平参与，推动区域内场地、器材、课程资源开放共用，探索“中心校+联盟校”模式，为更多学生提供接触先进科技的机会。
四是坚持育人导向与规范办赛，严格依规组织竞赛，淡化功利排名，突出过程评价与综合素养提升。
值得关注的是，大赛期间，当地中学、职业院校与企业签署合作协议，共建青少年航空科普实践基地，并共同探索无人机校本课程体系建设，着力打造“赛事+教育+产业”协同发展的实践样本。
这种合作如果能够在课程标准、实践基地运营、学生实践安全管理以及成果转化机制上形成可复制经验，有望进一步提升科创教育的可持续性，也为地方在新兴产业布局中夯实人才基础提供支撑。
从激烈的赛场比拼到深度的校企合作，本次赛事展现了科技教育发展的多元路径。
在建设科技强国的背景下，如何通过创新教育模式培养更多具备实践能力的未来人才，已成为教育领域的重要课题。
福建的探索实践，或将为全国青少年科技教育提供有益借鉴。