问题——暑期如何避免“放任式”休整、实现减负不减质，是“双减”落地后的普遍课题；以往部分学生假期安排两极分化：要么被学科培训填满、疲于应付，要么缺乏计划沉迷电子产品、作息紊乱。如何让学生更自主、更健康的节奏中巩固学习习惯、拓展实践视野，考验学校课程供给与指导方式。 原因——从教育规律看，小学中高年级正处于习惯养成和能力跃升关键期，自主性、时间管理、表达与协作等能力需要持续训练；从政策导向看，“双减”要求学校提升课堂质量与作业管理，并通过课后服务与综合实践引导学生全面发展；从家庭现实看，暑期看护压力、教育资源不均、信息娱乐诱惑叠加，容易导致“有人管得过细、有人无人可管”的两难局面。基于此，红星海小学将假期教育目标从“补课提分”转向“能力建构”，通过任务化方式提供“可选择、可落实、可展示”的成长路径。 影响——该校四年级学生在假期收到“自驱成长任务”后，围绕阅读、记录与表达、审美与创造、探究与合作等维度形成多样成果：有的学生以旅行手账记录见闻，将门票、自然物与文字绘画结合，提升观察力与叙事表达；有的通过黏土、旧物改造等进行美术创作，将生活材料转化为作品，强化动手能力与审美体验；有的自发组成学习小队，在社区公共空间或线上交流中开展同伴互学，通过讲解、改编与整理实现角色互换，增强协作与思维组织；还有的建立阅读“驿站式”习惯，以批注、图示、摘录等方式推进深度阅读。开学前集中呈现的作品更接近“成长档案”而非“标准答案”，有助于教师更立体地了解学生兴趣、优势与需要支持的环节。，任务强调过程与体验，也在一定程度上缓解了家长对“假期空档”的焦虑，推动家庭从“督学”向“陪伴与支持”转变。 对策——从可复制的做法看，该校主要采取三上举措：一是以“任务书”替代“加量作业”，把目标拆解为小而清晰的行动单元，既保留学习必要性，又为学生留出自主选择空间；二是以教师“指引”替代“包办”，明确教师角色是提供路径、标准与反馈，鼓励学生制定计划、记录过程、反思改进；三是以展示评价牵引成长，将手账、作品、研究小报、阅读笔记等纳入综合评价视野，形成正向激励。业内人士指出，类似探索要避免“打卡形式化”和“任务变相加压”，关键在于控制总量、提升质量、尊重差异，同时加强安全教育与家庭沟通，确保实践活动可行、可控、可持续。 前景——随着基础教育从“知识传授”向“核心素养”转型，假期与课后时段将成为学校育人体系的重要延伸。以自主管理、阅读表达、审美创造、社会观察为主线的综合实践，有望在更多学校落地，但仍需在资源供给、评价机制与家校协同上持续完善。下一步，可深入引入社区公共文化资源、博物馆与图书馆支持，完善分层任务与个性化反馈，探索“过程性评价+成果展示”的闭环，推动学生把自驱力从假期延伸到学期、从活动延伸到学习生活的日常。
红星海小学的实践表明，“双减”政策不是简单减少负担，而是通过创新实现教育质量提升。当学习与生活结合，知识转化为能力，教育的真正价值才能体现。这所学校的探索为素质教育改革提供了有益参考，如何在教育初心与持续创新之间找到平衡，仍是需要全社会共同探索的课题。