在基础教育阶段，期末评价往往被简化为一张试卷、一次排名。
如何在保证评价有效性的同时，避免“唯分数”导向、促进学生全面发展，成为不少学校面临的共同课题。
合肥一六八玫瑰园学校南校小学部二年级组近日组织的期末游园闯关活动，尝试用“情境任务+分项能力”的方式，对学生一学期学习成效进行综合性检验，折射出一线学校对评价方式转型的主动探索。
问题：单一评价难以覆盖学生真实能力与成长过程。
低年级学生处于习惯养成与能力奠基期，单纯以笔试为主的终结性评价，往往只能呈现知识记忆与题型训练的结果，对表达沟通、规则意识、动手能力、运动素养等关键能力反映有限，也容易导致课堂与家庭教育过度围绕“刷题”运转，忽视兴趣与信心的建立。
与此同时，学生个体差异明显，评价如果缺少多维度、可反馈的过程记录，难以形成对学生发展的精准支持。
原因：育人目标更综合、课程内容更生活化，对评价提出新要求。
近年来，围绕立德树人根本任务，各地不断强调“五育并举”、综合素质培养与减负增效，课堂教学强调把知识放到生活中、把能力放到情境里。
评价方式若仍停留在“答题正确率”，就会与课程改革目标产生错位。
加之低龄儿童需要通过体验式、游戏化方式提升参与度，一些学校因此将“游园闯关”作为载体，把德智体美劳的目标转化为可观察、可记录、可改进的具体表现。
影响：以任务牵引综合素养，形成更有温度的学习闭环。
此次活动围绕“五育融合”设计关卡，将知识学习与价值引导、技能训练与情感体验有机结合。
在“德育”板块，学生通过识别国旗、党旗、队旗、国徽等国家标识并进行简要表达，在教师追问与互动中加深理解，强化尊重与认同，增强规则意识与集体观念。
这样的设置把家国教育由抽象概念转化为可感可知的学习体验，有助于在童心中播下责任与荣誉的种子。
在“智育”板块，活动将语文、科学常识与数学应用融入情境任务：如随机抽取所学古诗进行背诵与释义，既考察积累也关注理解表达；通过天气符号识别与注意事项说明，引导学生将知识用于生活；通过模拟购物找零、方向辨认等生活化题目，检验运算与空间认知在真实场景中的运用能力。
与传统试题相比，这类任务更能反映学生“会不会用、能不能说清楚”，也更利于发现薄弱环节并及时补救。
在“体育”板块，学生在限定时间完成运球等任务，考验协调性、平衡感与专注度，同时在同伴助威中体验团队氛围。
对于低年级学生而言，体育不仅是体能训练，也是意志品质与规则意识培养的重要渠道。
在“美育”板块，通过合唱红色歌曲片段、剪窗花等任务，把艺术表现与情感表达结合起来。
孩子在歌声与手工创作中获得审美体验与创造成就，并将作品用于班级或家庭布置，增强节日文化体验与对传统艺术的亲近感。
在“劳动教育”板块，通过限时系鞋带等生活技能挑战，强化自理能力与做事方法。
教师强调“稳、准、扎实”，并关注耐心与步骤意识，体现劳动教育从“会做”到“做得好”的价值取向。
对策：用可复制的流程与机制提升评价的公平性与可持续性。
活动采用小组分批闯关、教师全程引导、闯关卡记录与印章激励等方式，将评价从“单次定结果”转向“过程可追踪”。
尤其是“首次未通过可学习后再挑战”的设置，弱化了对失败的惩罚性，强化“学会再过关”的成长逻辑，有利于降低焦虑、提升学习动力。
同时，小组协作促进同伴互助，教师以鼓励性评价为主，关注情绪状态与参与过程，既保障活动秩序，也使评价更具教育性。
前景：多元评价将成为基础教育深化改革的重要抓手。
面向未来，类似“游园闯关”的综合评价若要走得更稳、更远，还需进一步完善标准与反馈机制：一是把任务表现细化为可观察的评价指标，避免“热闹有余、记录不足”；二是建立教师之间的评价一致性规则，确保不同班级、不同组别间的公平；三是将活动结果与日常课堂教学衔接，形成“发现问题—针对指导—再评价”的闭环；四是加强家校沟通，让家长理解评价转型的意义，减少对分数单一指标的过度依赖。
随着课程改革与教育数字化推进，多元评价还有望与学生成长档案、综合素质记录相衔接，为学生个性化发展提供更清晰的轨迹依据。
教育评价改革是牵动育人方式变革的关键环节。
合肥一六八玫瑰园学校的实践表明，当评价不再局限于纸笔测试，当学习回归生活本真，教育就能真正成为点燃智慧、滋养心灵的成长历程。
这种探索不仅为"双减"背景下的教育创新提供了范例，更启示我们：教育的真谛，在于让每个孩子都能在适合自己的赛道上快乐奔跑。