问题——如何让传统年俗“活起来”、让德育实践“落下去” 每到春节，贴春联、吃团圆饭、走亲访友等年俗活动广泛开展，但快节奏生活与碎片化信息影响下，青少年对传统文化的体验容易停留在“参与”层面，缺少主动表达和深度理解；同时，寒假期间学生学习与生活节奏变化较大，如何通过可操作、可感知的实践任务，把家庭教育、学校德育与社会体验有效衔接，成为不少学校探索的方向。 原因——以生肖意象为抓手，打通劳动、审美与情感教育链条 该校初中部以“马”为线索设计德育作业，引导学生把“年味写进餐盘、把心愿踏在旅途”。在家庭场景中，学生以糯米、胡萝卜、青瓜、番茄等食材制作“马”造型饭团或摆盘，将“一马当先”“马到成功”等新春祝愿融入烹饪过程；在外出实践中，学生通过与真马或有关文化景观合影、记录节庆民俗，完成主题化观察与表达。作业强调自主完成与家庭协作，既体现劳动教育的过程性，也强化审美表达与情感联结。 影响——从“做一道菜、拍一张照”走向文化理解与心理赋能 一上，厨房实践把抽象的文化符号转化为可触可感的成果。学生蒸煮、塑形、摆盘中体验食物背后的礼俗与祝福，理解“吉语文化”在春节中的社会功能：它既是对家人团圆的祝愿，也是对个人成长的期许。另一上，行走实践拓展了节日体验半径。学生在古镇、马场、草原或民俗活动现场，通过镜头记录灯彩、年市与民间祝福语，强化对地方文化与公共空间的观察能力。对毕业年级学生而言，“马”的象征意义更与阶段性目标相结合：奔跑、坚持、向前，成为面对中考压力的一种积极心理暗示和同伴共鸣。 对策——以项目化思路提升德育作业质量，避免形式化、同质化 从实践看，此类主题活动要取得稳定成效，需在设计与评价上深入精细化：一是突出安全与可达性，明确家长陪护、用火用刀等操作规范，鼓励选择就近场景完成观察记录；二是强调过程记录而非“成品竞赛”，通过文字说明、步骤图、心得反思等方式，呈现学生的规划能力与劳动投入，避免攀比；三是引入多学科融合，如结合语文写作、历史民俗、地理人文与体育锻炼，形成可持续的“节日课程”；四是建立多元评价机制，将家庭反馈、同伴分享与教师指导结合，关注学生的参与度、思考深度与合作表现。 前景——让节日成为育人资源，推动家校社协同育人常态化 随着基础教育对劳动教育、综合实践与中华优秀传统文化教育的重视不断加强，春节等传统节日正成为可开发的育人资源。以生肖文化为媒介、以家庭生活为场域、以社会实践为延伸的项目化作业，既能增强学生的文化认同，也有助于培养计划执行、动手能力与表达能力。预计未来此类活动将更加注重地域文化挖掘与社区资源联动，如与博物馆、非遗工坊、公共文化场馆合作，推动“节日实践”从一次性作业走向常态化课程，并在减负背景下实现“少而精、重体验、促成长”的导向。
年味不仅在于热闹的氛围，更在于亲身参与。将“马”的奋进精神融入日常的一餐一景，学生收获的是实践中的成长——学会规划、协作与自我激励。让传统文化从书本走进生活，从符号化为行动，正是德育润物无声的价值所在。