问题——寒假如何从“时间填充”转向“能力生长”，成为不少家庭与学校共同面对的现实议题。一方面，传统假期活动容易出现“重热闹、轻学习”“重体验、轻产出”的倾向，学生参与感强但能力提升不够聚焦；另一方面，新一轮科技变革加速推进，对青少年计算思维、工程实践、跨学科整合与表达沟通等能力提出更高要求。如何让学生较短周期内获得可见的学习增量，并在真实情境中形成问题意识和合作能力，考验着教育供给的质量与结构。 原因——福田区启动“鲲鹏少年院2026寒假项目”，以混龄共学与项目制学习作为破题路径，背后有多重现实动因。其一，学生兴趣差异明显，按年级“一刀切”的课程难以同时兼顾不同基础与发展速度；以兴趣和能力为组队原则，能够更有效激发内驱力。其二，创新能力的培养离不开完整的“发现—探究—实践—迭代—展示”闭环，单次讲座或短时体验难以形成系统训练。其三，科技教育正从知识传授走向能力建构，需要在真实问题解决中培养算法逻辑、工程设计与协作沟通等关键能力。项目以任务驱动组织学习，为学生提供“在做中学”的结构化路径。 影响——本次项目以“硬核科技”与“创新素养”并重，推出十大先导性方向，体现为多维度育人效应。技术类项目聚焦信息科技与智能应用、未来场景设计、智造工坊等，强调从需求理解到方案设计、实现调试、成果展示的全过程训练，帮助学生在算法思维、系统集成与迭代优化中形成工程意识。跨界创意类项目将科技与人文、科学与艺术融合，引导学生在观察与探究基础上完成创作表达，提升审美感知与沟通呈现能力。科创培育类项目面向“萌芽赛道”和“科创种子”等需求，通过导师指导与团队协作，推动学生从“有点子”走向“可落地”，在科技含量、人文价值与转化意识之间建立更清晰的判断框架。此外，全球胜任力方向围绕文化、艺术、科技等主线，采用沉浸体验、双语记录与短视频创作等方式，促使学生在理解本土发展成就的基础上提升跨文化表达能力，为形成兼具家国情怀与国际视野的素养底座提供实践场景。 对策——从组织方式看，项目着力构建“混龄学习共同体”，以同伴互助弥补单一学段的局限：高年级学生在讨论中承担引导与支持角色，低年级学生在提问与尝试中保持好奇与活力，形成互促共进的学习生态。评价方式上，项目强调过程性记录与成果呈现并重，将协作日志、实践过程、迭代痕迹纳入观察维度，弱化唯分数导向，强化“以能力为中心”的成长刻度。资源链接上，通过导师团队与外部资源对接，高校院所、科技企业等社会力量有望为学生提供更真实的技术视野与应用场景，使假期学习与城市创新生态形成更紧密的衔接。对同类项目来说，关键在于把控课程难度梯度与安全边界，确保不同基础学生都能获得可实现的挑战；同时完善项目管理与学习支持，避免“任务过多导致浅尝辄止”或“展示驱动挤压探究时间”等问题。 前景——面向未来，寒假项目的价值不止于一次集中活动，更在于为青少年提供课堂之外的“第三空间”：在这里，学生能够围绕真实问题展开探索，学会与他人协作、与不确定性相处，并在反复试错中建立自信与方法。随着新质生产力发展对人才结构提出新要求，基础教育阶段的科创教育将更强调跨学科整合与实践转化。类似“混龄共学+真实任务”的探索，若能在课程标准对齐、资源统筹、质量评估与普惠覆盖上持续推进，有望形成可复制、可推广的实践样本，为创新型人才早期培养提供更扎实的路径支撑。
鲲鹏少年院的寒假项目是对人才培养新模式的积极探索。在教育创新的大背景下，这种实践展现了基层教育的活力。随着类似项目的深入开展，我们期待看到更加多元开放的教育生态逐步形成，为培养未来人才开拓更多可能性。