问题——学前教育进入“提质”阶段后，如何把理念转化为课堂与游戏中的具体做法，如何形成可操作、可评价、可推广的保教质量改进路径，成为不少县域幼儿园面临的共同课题。尤其自主游戏日益成为幼儿园重要活动形态的背景下，部分园所仍存在“放任式游戏”“成人化指导”“只看热闹不看发展”等现象，影响幼儿在探索、交往、规则意识与问题解决诸上的持续发展。 原因——上述问题既与观念和能力有关，也与评价导向和资源供给对应的。一方面，教师从“讲授者”转向“支持者”的角色变化需要系统训练：如何观察、记录、分析——并据此提供支持——是一项综合专业能力；另一方面，县域幼儿园教研共同体建设、优质课程资源共享、过程性质量评价工具等上相对薄弱，容易出现“理念说得清、落实做不实”的落差。同时，本土文化资源如何进入课程与环境，转化为孩子可感知、可操作的学习内容，也需要更明确的方法和路径。 影响——回应这些需求，河北省张春炬名园长工作室将“活教育”实践研讨与保教质量评价项目结合，带队走进顺平县开展入园观摩，搭建跨区域、跨园所的专业交流平台。顺平县教体局相关负责同志表示，此类观摩研讨既为当地幼儿园保教工作提供专业支持，也为县域学前教育提质升级提供契机，将借此引入更成熟的理念与做法，带动区域保教质量整体提升。本次活动汇聚省内多地园长和骨干教师150余人，通过共研共评，推动经验从“个人摸索”走向“可复制的改进行动”。 对策——专题交流环节，顺平县幼儿园系统介绍“活教育”理念及园所实践，重点展示将陈鹤琴“活教育”思想与本土尧顺文化资源融合的探索成果，呈现以儿童经验为中心、以真实生活为载体的课程建设思路。观摩环节聚焦“看得见的学习”，与会人员走进幼儿自主游戏现场，采用“环境观察—游戏追踪—案例研讨”的方式开展诊断式教研：既看空间与材料是否支持儿童持续探究，也看游戏中的合作、冲突与解决过程，更关注教师何时介入、如何提问、怎样提供材料与同伴支持。工作室专家团队现场给予反馈，围绕游戏优化、支持策略、观察记录与反思改进提出建议，并强调评价标准要以儿童发展为依据，避免把游戏简单等同于“自由活动”。 案例分享与点评环节，园内教师按年龄段呈现典型游戏案例，展示一线教师在观察、支持与反思上的成长；与会园长与骨干教师结合本园实践交流做法与困惑，形成围绕真实问题的互学互鉴。总结环节中，工作室负责人围绕幼儿自主性发展与教师角色转变明确工作重点，强调通过多维支持与持续评价提升自主游戏的质量与教育含量，为园所改进提供方向。 前景——业内人士认为，县域学前教育要实现高质量发展，关键于打通“理念—课程—游戏—评价—教师发展”的链条，形成常态化的专业支持体系。顺平县提出将继续发挥名园长工作室的辐射带动作用，推动教研机制更健全、保教评价更精准、资源共享更高效，让“活教育”的实践经验沉淀为可持续的质量提升方案。下一步，通过持续开展入园观摩、案例研修与过程性质量评价，县域幼儿园有望在教师专业能力、课程建设水平与儿童发展支持上实现整体提升，逐步形成更加公平、更高质量的学前教育生态。
学前教育的“高质量”，最终要落实到每一场真实的游戏、每一次专业的观察、每一项可验证的改进中；以观摩促互鉴、以评价促提升、以共同体促成长，是专业支持下沉基层的有效路径，也推动县域教育从重规模转向重内涵。把儿童的主动性放在中心，把教师的专业成长作为支撑，才能更好守护幼儿健康快乐成长，夯实教育高质量发展的基础。