问题——如何让劳动教育真正“落地”，让学生真实体验中形成对劳动价值的稳定认同，一直是中小学育人体系中的重要课题；当前，部分学校的劳动教育仍存在“重展示轻过程、重结果轻体验”的倾向，学生对粮食来之不易、农业生产规律的理解偏抽象，劳动技能、协作意识和生活能力的培养仍需更贴近真实场景。原因——一上，城市化加快，学生与田间地头的日常接触减少，劳动经验来源有限；另一方面，课程安排、安全管理和场地资源等因素，制约了校外劳动实践的常态化开展。同时，节令民俗与农耕文化蕴含的价值观在快节奏生活中容易被碎片化传播，缺少可沉浸、可参与的体验载体。基于此，成都大学附属中学抓住春耕时节，将研学实践与劳动教育统筹设计，组织学生走进田野开展“开耕礼”和劳动实践。活动以仪式启程：锣鼓声中，师生共同参与开耕环节，通过行礼敬土地、祈愿丰收等方式，引导学生理解“农为邦本”的传统理念，增强对自然与劳动的敬畏。随后，学生分组下田，完成挖坑、栽植、覆土、浇水等流程，在泥土与汗水中体会农事艰辛，并在互帮互学中提升动手能力与团队协作水平。影响——从育人角度看，这类实践把“劳动”从概念转化为可触可感的经历，有助于学生更直观地理解时间、耐心与责任。田间作业强调分工协作和持续投入，能够培养规则意识、协作意识与问题解决能力。活动还通过柴火灶野炊等环节，把劳动教育延伸到生活劳动与社会性劳动：择洗配菜、控火掌灶、轮流操作等过程，让学生在真实情境中学习沟通、统筹与安全常识，提升生活自理能力和集体意识。从文化传承角度看，制作青团、艾草锤等环节将节令食俗与中草药文化融入体验式学习，既帮助学生梳理清明前后民俗脉络，也让传统文化以“能参与、可操作、可分享”的方式进入校园场景，增强文化认同。多环节串联形成“农事体验—生活劳动—民俗手作”的闭环，使劳动教育既体现生产属性，也保留文化温度。对策——推动劳动教育提质增效，需要学校把“体验”放在核心位置，建立可复制、可持续的实践机制：一是完善课程化设计，将农耕体验、生活劳动与传统文化等内容纳入学段目标与评价体系，避免用“一次性活动”替代系统课程；二是强化安全与规范管理，明确流程、岗位分工、工具使用和消防卫生要求，提升实践的可控性；三是加强校地合作与资源共建，与农业基地、研学机构和乡村社区建立长期协作，形成稳定的实践场景与专业支持；四是注重成果转化，将田间观察记录、劳动反思日志、节气文化讲解等纳入综合素质评价，以过程性评价引导学生重视劳动过程和持续投入。前景——随着“五育并举”深化，劳动教育将由“补充式”走向“体系化”。面向未来，更多学校有望依托本地农业资源与节气民俗，形成因地制宜的实践课程群；同时，与科技教育、生态教育融合，帮助学生深入了解现代农业、绿色生产与可持续发展。以春耕为窗口的劳动实践，不仅有助于培养能劳动、会生活、懂协作的学生，也为城乡教育资源互通、乡村文化传播和社会实践育人拓展了空间。
一粒种子从入土到抽芽，需要阳光雨露，也离不开人的耐心守护。把学生带到土地上，不是走过场的体验，而是在真实劳动中重建与自然、与生活、与责任的连接。劳动教育扎根越深，成长的底色越厚，面向未来的步伐也会更加坚定。