问题：县域普通高中是基础教育体系的重要一环，覆盖面广、承载量大，关系到县域人才培养质量与教育公平水平。
调研显示，一些县域学校在科技教育方面仍存在明显短板：数字化基础设施相对薄弱，智能终端、实验设备、科创空间等配置不足；既有设备“建而不用、用而不深”的现象不同程度存在；科技教育课程供给不均，跨学科实践不足，学生科技素养培养缺乏连续性评价支撑。
如何让科技教育在县中“落得下、用得好、见成效”，成为当前县域教育提质扩优需要回答的现实课题。
原因：一是发展基础差异客观存在。
县域财力与学校投入能力有限，教育数字化、实验室建设等一次性投入与后续运维成本较高，导致部分地区“起步慢、更新难”。
二是资源配置与使用机制仍需完善。
一些地方更注重硬件“可见度”，对课程体系、师资能力、管理机制等“软环境”建设投入不足，造成设施闲置或低效使用。
三是师资结构性短缺较突出。
科技教育涉及信息技术、工程实践、科学探究等复合能力，县中教师补充渠道相对有限，继续教育针对性不强，教师对项目化、跨学科教学的组织能力有待提升。
四是协同育人合力尚未完全形成。
企业资源、科研院所与高校支持、社会实践基地等与县中衔接不足，家庭与社会的科普参与度不一，难以构建稳定的开放共享生态。
影响：如果县中科技教育薄弱问题长期存在，直接影响学生在数字时代的基本能力结构与创新意识培养，进而影响县域产业升级和人才回流。
随着新一轮科技革命和产业变革深入推进，地方发展对具备科学思维、工程素养、数据意识的青年人才需求持续上升。
县域高中若不能同步提升科技教育供给质量，可能加剧区域间教育机会差距与人才竞争差距，制约县域“育才—用才—留才”的良性循环，也不利于扩大优质教育资源覆盖面、夯实高质量发展的人才基础。
对策：围绕上述问题，戴立益提出以系统思维推进县中科技教育能力建设的建议。
其一，实施面向薄弱地区的“县中科技教育赋能专项行动”。
通过中央与省级财政统筹设立专项资金，重点支持智能终端配备、科创空间和实验教学条件改善，推动基本办学条件向科技教育延伸。
同时，把“设施是否有效使用、是否形成课程与活动常态”纳入相关考核评价，强化结果导向，防止重建设轻使用，推动硬件投入真正转化为教学质量提升。
其二，探索以科技素养为核心的育人模式。
建议在县中推广项目式、探究式、跨学科综合学习，把真实问题解决、工程实践与科学实验融入课堂与社团活动，增强学生动手能力与创新意识。
同步建立学生科技素养过程性评价档案，将参与项目、实验报告、创新成果等纳入综合素质评价，促进从“知识掌握”向“能力养成”转变。
其三，实施“县中教师科技素养提升工程”。
将科技素养相关培训纳入教师继续教育学分体系，并与职称评聘、评优评先等制度衔接，形成“学用结合、以用促学”的激励机制。
同时建议在相关教师培养项目中增设科技教育方向，拓宽县中科技教育师资来源，增强县中教师队伍的专业支撑能力。
其四，健全协同机制，构建开放共享的科技教育生态。
推动政府部门、高校科研机构、企业与中学建立稳定合作关系，整合科普资源与实践平台，建设校外实践基地，开发地方特色科技课程。
鼓励家校社协同开展科普活动，形成常态化支持网络，使县中科技教育从“学校单打独斗”转向“全社会共同育人”。
前景：业内人士认为，推动县中科技教育提质增效，需要把握“补短板”与“建机制”并重的思路。
一方面，通过专项投入与标准化建设夯实底座，缩小基本条件差距；另一方面，更要以课程改革、评价改革和教师能力提升为抓手，形成可持续的内生动力。
随着教育数字化持续推进和各地对拔尖创新人才早期培养的重视程度不断提升，县中科技教育有望从“点上突破”走向“面上普及”，在促进教育公平、服务县域发展、支撑人才战略中发挥更基础、更长远的作用。
县域普通高中的振兴,关系到教育公平的实现,也关系到区域发展的未来。
将科技教育作为战略投资,既是顺应时代发展的必然选择,也是破解县中发展困境的关键路径。
期待相关部门能够重视并采纳这些建议,让更多县域学生享受到优质的科技教育资源,为国家培养更多具有科技素养和创新精神的建设者。