在新课程改革持续深化背景下，如何让英语学习从“会做题”走向“能沟通、能思考、能解决问题”，成为基层学校推进课堂转型的现实课题。
近年来，一些学校在落实核心素养过程中仍面临“情境虚拟化、任务碎片化、学科割裂化”等问题：课堂活动热闹却与真实世界连接不足，语言学习停留在教材与练习层面，学生虽掌握一定知识点，却难以在真实交流与表达中灵活迁移。
针对上述痛点，深圳市南山实验教育集团麒麟中学英语学科以主题化项目式学习为抓手，将本土资源转化为课程资源，把“真实场景—真实任务—真实表达”嵌入教学设计。
其由张建民教师主持的《岭南融创，古城焕新——南头古城项目式学习》课例，近日获评“广东省中小学主题化项目式学习优秀案例”，并由深圳市遴选推荐参与省级评选后脱颖而出。
业内人士认为，该案例的价值不仅在于获奖，更在于提供了英语学科突破边界、以真实学习驱动素养成长的可操作路径。
从原因看，这一项目的成效首先来自对“学习发生在真实世界”的坚持。
项目以南头古城为研究对象，组织师生多次进入现场开展系统调研，围绕古城遗址、社区更新、文化传承等议题设置探究任务，通过观察记录、访谈交流、资料研读与证据整理，形成从问题提出到结论表达的完整链条。
不同于一次性“参观式活动”，项目将调研分阶段推进，任务与问题逐步递进，使学生在持续探究中形成方法意识与思辨能力。
其次，项目强化了学科融合与任务驱动的课程设计逻辑。
教学中将英语语言运用与历史文化探究、社会问题分析、多媒体呈现等能力训练统筹安排，引导学生使用英语进行资料梳理、采访提问、观点阐释与成果展示。
通过“读—问—写—说—展示”相互支撑的学习流程，学生在完成任务过程中提升语言准确性与表达逻辑性，同时增强信息筛选、证据论证与跨文化解释能力，实现从“学语言”向“用语言做事”的转变。
其影响主要体现在三个层面：一是对学生学习方式的改变。
项目将学习从单向接受转为基于证据的探究，促使学生在真实交往与公共表达中提升自信与责任意识；二是对课堂评价取向的调整。
成果不再只以分数衡量，而更重视过程表现、团队协作、问题解决与表达质量，推动评价更贴近核心素养；三是对学校课程建设的带动。
通过稳定的项目机制与资源积累，课堂与社区、校园与城市文化空间建立联系，为学校形成可持续的校本课程样态提供支撑。
值得关注的是，在夯实本土文化学习的同时，该校英语学科也在搭建国际理解教育实践平台，通过系统化课程与活动培养学生跨文化沟通能力。
据介绍，在2025年深圳市中学生“一带一路”模拟联合国大会中，张建民指导的学生代表团表现突出，两名学生获得“最佳代表奖”。
学校探索构建“课堂学习—社团活动—赛事实践”相衔接的培养链条，使语言学习与国际议题讨论、公共表达训练相互促进，推动学生在更高阶任务中形成全球视野与规则意识。
从对策层面看，该案例对推进基础教育高质量发展具有启示意义：其一，项目式学习必须立足真实问题与真实对象，避免“形式化项目”；其二，教师应加强整体设计能力，明确任务目标、证据标准与学习支架，确保探究过程可持续、可评价；其三，要把地方文化资源系统转化为课程资源，形成可复制、可推广的校本实践；其四，推动学科协同与数字化表达能力培养，在跨学科学习中提升学生综合能力。
业内普遍认为，只有将课程改革的理念转化为可落地的课堂方案，才能真正实现“减负提质”与素养提升的统一。
面向未来，随着新课标进一步落地与课堂教学评价改革深化，主题化项目式学习有望在更多学校实现规模化、常态化应用。
深圳在教育改革、课程创新与社会资源整合方面基础较好，若进一步完善教师培训、成果评价与资源共享机制，强化与博物馆、社区、文化机构等协同育人渠道，将有助于形成可持续的“城市即课堂”育人生态，为英语教学从知识本位向能力本位、从学科本位向素养本位转型提供更坚实支撑。
教育创新的生命力在于扎根实践、面向未来。
麒麟中学英语科组的探索证明，当课堂与真实世界相连、当语言学习与文化探究相融，教育的育人价值便能得到充分释放。
这一案例启示我们：新时代的教育改革，既需要脚踏实地的本土情怀，也需要放眼全球的视野格局，如此方能培养出兼具文化自信与国际胜任力的时代新人。