问题——如何把劳动教育从“活动化”走向“课程化”、从“体验式”走向“育人式”，是高校落实立德树人任务中的现实课题。随着社会分工细化、城市生活方式加深，部分学生对农业生产与劳动价值的直观认识不足，劳动技能、协作意识与责任担当的培养亟需更具场景、更可持续的实践平台支撑。 原因——近年来，从国家层面对劳动教育的制度化推进，到高校人才培养从“知识传授”转向“能力塑造、人格养成”改革趋势，都推动学校探索更系统的劳动育人机制。东南大学依托九龙湖校区“耕读园”劳动教育实践基地，将农耕实践与专业学习、文明素养培养相衔接，尝试把“劳动”从阶段性体验嵌入年度化、常态化育人链条，形成可持续、可评价的实践闭环。 影响——本届活动由学校党委学工部主办、吴健雄学院承办并联合涉及工作站协办。活动现场，学校有关负责人、院系教师代表与学生共同参与春种仪式，并对上一季种植实践中表现突出的学生团队予以鼓励，引导学生在连续性耕作中体会“付出—成长—收获”的规律。集中仪式后，师生走进田间开展松土、开垄、播种、浇灌等环节，在分工协作中强化规则意识与团队精神。另外，活动引入校外农业技术人员开展种植知识科普与实操指导，帮助学生理解作物生长周期、田间管理要点与科学种植方法，提高劳动实践的规范性与有效性。 对策——在组织形式上，活动通过“劳动实践+文化体验+社群互动”多线并进——增强参与度与获得感。一上——以种植指导提升劳动教育的科学性与安全性，避免“只热闹、不落地”；另一方面，将中华优秀传统文化融入劳动场景，邀请校内古琴传承基地教师现场演奏，以清雅艺术涵养学生审美与心性，使农耕文化的价值表达更可感、更可亲；同时设置青团制作、压花书签、糖画体验等民俗手作项目，把传统技艺与校园生活连接起来，推动劳动教育从“体力付出”延伸至“文化理解、生活能力与创造力培养”。在治理机制上，学校以实践基地为载体，推动职能部门、院系与校外资源联动，为劳动教育提供师资、场地、物资与课程化设计支持，逐步形成可复制的组织模式。 前景——面向下一步，高校劳动教育需在“常态化”与“专业化”上持续发力：一是强化课程体系，将种植实践与生态文明教育、食品安全、绿色低碳等主题融通，形成跨学科的综合实践课程；二是健全评价机制，把劳动过程表现、协作能力、问题解决与反思总结纳入成长记录，引导学生从“做过”转向“学会、悟到”；三是拓展社会资源协同，更多引入农业科技、社区服务与乡村振兴实践场景，让校园田园与社会课堂相互贯通。随着实践育人体系健全，“耕读园”有望成为连接知识学习与社会认知的重要桥梁，为培养知行合一、全面发展的青年群体提供更坚实的支撑。
东南大学的"春耕节"既是劳动实践，更是生动的育人课堂。这种融合劳动教育与文化传承的创新模式，为培养全面发展的人才提供了新思路。