问题——传统纸笔考试与低年级学习规律存在一定错位，评价容易偏重记忆与书写，难以全面呈现学生在真实情境中的表达、思维与动手能力。
近年来，不少学校探索无纸化、游戏化测评，但在实践中也出现“形式热闹、能力检验不足”“任务走过场”等现象，评价对促进学习与改进教学的作用有待增强。
如何让测评既减轻负担，又能更真实地“看见”学生，是基层学校普遍面临的课题。
原因——低年级学生以直观体验和具体操作为主要学习方式，生活化场景更能激发兴趣、降低紧张感，并促进知识迁移。
安宁市鸣矣河小学结合乡村农贸市场资源，将语文、数学、道德与法治、科学等学科核心内容融入任务链，把“会算、会说、会做、会守规矩”统一到一次可观察、可记录的过程性评价中。
测评以小组为单位随机抽取“锦囊题”，每名学生持自制任务卡记录结果，教师与家长志愿者主要承担观察与安全职责，尽量不替代学生完成决策，确保评价聚焦学生真实表现。
影响——在农贸市场这一真实社会场景中，学生的能力表现更具“颗粒度”。
例如，学生需要完成估算与验证：在入场前估一估一公斤苹果大约有多少个，到摊位称重后再数一数实际数量，对比差距并记录；还要完成比价与选择：询问多家摊位价格与品质后作出购买决策；同时完成延伸计算：如“购买一公斤花费多少”“若与同伴分享应买多少、需多少钱”等。
任务还覆盖空间方位与数量统计：辨别市场相对学校的方向、找到指定区域、统计不同品类摊位数量等。
通过讨价还价、礼貌交流、找零确认等环节，学生在语言组织、规则意识与社会交往方面得到锻炼，也暴露出羞涩表达、临场慌乱等真实问题，便于教师后续有针对性改进教学与指导。
对策——将测评放到开放环境，安全与规范是前提。
学校在实施前与商户进行沟通，明确不推销高价商品、不催促学生、耐心解答问题等配合事项；对测评区域进行风险排查，要求商户收纳刀具等危险物品，关注电源插座、尖锐货架等潜在隐患；对性格内向或动手能力较弱的学生设置重点引导机制，由教师或家长志愿者给予适度提示但不包办；同时强调基本规则，如不随意品尝未购买农产品、遵守公共秩序与文明礼仪等。
通过“任务卡记录+观察员记录”的方式，学校也为评价结果的可追溯性提供支撑，避免只看热闹、不看能力。
前景——教育评价正从单一分数导向走向关注过程与素养的综合评价。
将测评嵌入真实生活场景，有助于推动课堂教学与生活经验相衔接，促使教师在日常教学中更重视表达训练、估算意识、问题解决与规则教育，也为家校社协同育人提供具体载体。
下一步，这类探索仍需在可复制性与规范化上持续完善：明确任务难度梯度与评价量规，避免活动化带来的随意性；统筹区域资源与学生差异，确保公平与可达；强化风险预案与应急流程，让“走出校园”的学习更安全、更可控。
若能形成稳定机制，真实情境测评有望成为低年级评价体系的有益补充，推动“以评促教、以评促学”落到实处。
将考场从教室搬进菜市场，看似只是场地的改变，实则是教育理念的深刻转型。
鸣矣河小学的这次探索表明，教育评价改革的关键在于回归真实、回归生活、回归育人本质。
当知识与生活建立起有效连接，当考试不再是机械的知识复现而是综合能力的自然呈现，教育便真正走向了"为成长赋能"的应有之义。
这一来自基层学校的实践样本，为深化义务教育评价改革提供了有益启示。