问题——如何摆脱“唯分数”评价惯性、促进低年级学生全面发展，是基础教育普遍面临的难题。低年级学生以形象思维为主，传统纸笔测验容易把学习压缩成记忆与刷题，难以呈现表达能力、合作意识、实践能力和审美素养等成长维度。如何保证学业质量的同时，让评价更符合儿童发展规律与课程标准要求，成为学校改进育人方式的重要着力点。 原因——一上，新课程理念强调核心素养导向，评价需要从单一“分数”转向更关注过程与表现，重视学生真实情境中的运用能力；另一上，课堂教学正从知识传授走向综合能力培养，评价体系若不更新，容易出现“教学变、评价滞后”的脱节。基于此，合肥市琥珀名城小学近期组织无纸化表现性评价活动，用情境任务、游戏闯关、实践体验等方式替代单一纸笔测试，力求在可观察、可记录、可反馈的活动中呈现学生真实学习状态。 影响——据介绍，本次活动覆盖语文、数学、音乐、体育、科学、美术等学科，强调任务驱动与学科融合，既检验基础知识，也关注能力迁移与习惯养成。语文学科围绕拼读识字、诵读积累与口语表达等核心要求设置任务：一年级将拼音、字词、背诵、表达融入节日民俗情境，通过对联拼读、寻字识词、背诵换取奖励、情境表达等环节，引导学生在“用中学、学中说”；二年级以词语认读、经典诵读、美文朗读与即兴表达等模块，重点考查语感、朗读表现与表达组织能力，推动学生从“会读会写”走向“能说会用”。 数学学科突出生活化应用：一年级通过口算、图形认知、位置判断与生活应用等挑战，把基础运算与空间观念融入闯关过程，增强兴趣与操作体验；二年级以模拟“购物街”集会组织测评，将加减乘除与消费情境结合，要求学生在选择、计算与核对中完成任务，促进运算能力向解决问题能力转化，加深“数学来自生活、服务生活”的理解。 在艺体与科学等课程中，学校将“能做、会观察、敢表达”作为评价重点。音乐学科围绕演唱表现、节奏把控与传统音乐理解设置环节，通过抽取曲目进行表演唱、使用打击乐器伴奏等方式，让学生在参与式体验中提升审美感知与艺术表达。体育学科设置短跑、接力、跳绳、合作跑等项目，采用“趣味测试+过程观察”方式，弱化单纯排名，更强调参与度与动作质量，呼应“健康第一”的课程导向。科学学科实施差异化实践评价：一年级以“时间胶囊”任务引导学生收集物品、撰写说明并合作封装，在操作中理解“变化”等概念；二年级通过夜间观测与绘制月相图谱，培养持续观察与证据表达能力。美术学科以新年主题创作与手工展示为载体，从造型、色彩与创意表达等维度记录学生成长，鼓励个性化呈现。 对策——从评价方式看，该校尝试用多元证据替代单一分值：既看结果，也看过程；既看知识掌握，也看表达、合作、探究与审美等综合能力；既有现场任务完成情况，也有教师观察记录与鼓励性反馈。这有助于引导教师将课堂教学与评价标准同步设计，推动教学从“练题型”转向“做任务”，从“讲知识”转向“促能力”。同时，情境化任务可降低低年级考试焦虑，提高参与度，形成更具激励性的学习体验。学校表示，将持续完善“看得见进步、看得见成长、看得见未来”的评价体系，把办学理念与育人目标融入日常教学与活动课程，推动评价改革常态化、制度化。 前景——教育评价改革的关键在于可持续、可复制。下一步，如要继续提升改革质量，学校需在三上持续发力：其一，建立更清晰的评价量规与记录机制，尽量保证不同班级、不同教师之间标准相对一致，让评价更可比、更可信；其二，强化家校沟通，让家长理解无纸化评价并非“降低要求”，而是用更全面的方式检验学习成果，形成育人合力；其三，推进数据化与档案化管理，将学生在任务中的表现转化为成长档案，为精准教学与个别化辅导提供依据。随着核心素养导向进一步落实，表现性评价有望在更多学校从“活动展示”走向“日常应用”，成为促进学生全面发展的重要支撑。
当教育评价从分数导向转向过程观察，当知识考核从纸面题目走向生活实践，变化的不只是测评形式，更是育人理念的回到本位。合肥这所小学的探索表明，打破“唯分数”的束缚，才能让核心素养真正落到课堂与学习中，为孩子的长期发展打下基础。这样的评价变革正在重新回答一个问题：什么才是更有价值的教育。