问题——如何让思政教育更入脑入心，是基层学校立德树人长期面对的课题。随着青少年成长环境和信息来源日益多元，传统课堂讲授情感共鸣和体验深度上仍有提升空间。如何把历史记忆、价值认同与日常学习衔接起来，增强学生对家国情怀与责任担当的理解和自觉，成为学校思政工作的关键发力点。 原因——红色资源是开展爱国主义教育的“活教材”，清明时节也为缅怀英烈、传承精神提供了庄重的时间节点。临川七小将祭扫活动与组织生活、队建工作兼顾，意在通过仪式教育强化情感体验，通过规范化的现场教育促进行为养成。同时——党员教师以身作则——把“为党育人、为国育才”的要求落实到具体场景中，让学生在近距离触摸历史的过程中形成更清晰的价值判断。 影响——当天上午，师生在烈士纪念碑前整齐列队，奏唱国歌、队歌，向英烈默哀，敬献花篮并整理缎带，随后瞻仰纪念碑和烈士英名墙，依次献花致敬。党员教师在党旗前重温入党誓词，将纪念活动与党性教育衔接起来。参观烈士纪念馆时，师生通过史料陈列和英雄事迹学习，把对先烈的敬意转化为对历史的理解、对当下的珍惜。多名少先队员表示，现场学习让他们更能体会红领巾的意义，今后会以更高标准要求自己；参与教师也表示，将把活动带来的触动转化为改进课堂教学、加强学生品格培养的具体行动。 从育人角度看，此类活动的意义不止于一次纪念，更在于把“情感认同—历史认知—行为引导”连成一条线：仪式带来庄重感与规则意识，展陈学习补足历史细节与事实支撑，师生共同参与形成榜样带动与集体记忆，有助于提升学校德育工作的凝聚力和持续性。 对策——推动“行走的思政课”常态化，需要从机制、内容和评价三上同步推进。一是完善组织机制，将纪念活动与主题党日、少先队主题队日、德育课程计划统筹设计，明确安全、纪律、课程目标和分工，确保活动规范有序。二是提升内容质量，不只讲英雄事迹，更讲时代背景与精神传承，把“为何牺牲、为谁牺牲、我们如何接续”讲清讲透，避免停留在口号式表达；可通过阅读任务单、现场研学记录、主题班会交流等方式形成学习闭环。三是健全育人评价，将学生参与情况、学习成果与日常行为表现结合起来，把短时触动转化为长期习惯，并引导教师将红色资源融入语文、历史、道德与法治等学科教学。 前景——在推进大中小学思政教育一体化、深化爱国主义教育的背景下，基层学校用好烈士纪念设施等红色阵地，正从“参观式”向“课程化、体系化”转变。随着各地持续完善红色资源保护利用与教育转化路径，“党建带队建”等协同模式有望深入推广：既强化党员教师的示范引领，也通过更贴近青少年认知特点的表达方式，让红色文化在校园生活中更可触、可感、可学、可行，形成更稳定的育人生态。
缅怀英烈不应止于一时感动，更要落实为对历史的敬畏、对责任的自觉和对未来的担当。把红色资源用起来——把仪式教育抓规范——把育人链条做扎实，才能让信仰的种子在少年心中扎根，凝聚成面向未来的奋进力量。