问题——科技迭代加速、产业升级提速的背景下，高校如何既讲清专业知识，又引导青年形成正确价值取向，已成为课程改革的重要课题；部分理工科课程仍存在“重知识轻育人”“重结论轻过程”等现象：学生会算公式、记得工艺参数，却难以理解专业与国家战略、人民需求之间的关联；面对前沿交叉与真实工程场景，创新意识和责任担当也容易停留在口号层面。 原因——一上，新技术更新快、知识半衰期缩短，传统以“教材—讲授—期末”为主的教学组织方式，难以支撑持续学习与问题解决能力的培养。另一方面，专业教育与价值引领在一些课程中仍相对割裂：思政内容要么生硬插入，要么零散点到为止，难以形成稳定、可持续、可复制的教学路径。此外，青年学生更容易对“看得见、摸得着”的国家成就与产业应用产生共鸣，这也要求课堂表达从抽象说理更多转向证据支撑与情境化叙事。 影响——四川大学材料涉及的教师团队以《电子陶瓷与器件》为抓手，尝试用“一块陶瓷”贯通知识体系与价值塑造，形成“知识线+价值线”并行的课堂结构：在知识层面，课程从中国陶瓷发展脉络切入，过渡到晶体结构、相图、制备工艺等核心理论，再延伸至压电、铁电、微波介质、固体氧化物燃料电池等方向，搭建起“历史—理论—应用”的完整链条；在价值层面，将文化自信、专业认同、创新意识拆解为可操作的教学目标，分别嵌入史话讲述、应用解析与前沿研判等环节，使价值引领与知识讲解同步推进。 课堂实践中，多个教学场景提升了学生的现实感与代入感：以陶瓷史话为起点，教师通过文物与典型器物案例，讲清“技术突破与审美创造”如何共同构成中华文明的重要符号，引导学生把“材料”放到文明史与科技史的坐标中理解；以“空—地—海”应用为支点，将结构陶瓷、功能陶瓷在航天装备、医学超声、海底声呐等场景中的关键作用讲具体，引导学生看到“专业所学服务国家重大需求、关联人民健康福祉”的现实路径；以创新任务为牵引，结合多学科交叉趋势与新工艺、新表征手段，引导学生围绕未来十年潜在颠覆性方向开展预测与论证，在讨论与质疑中提升问题意识与研究兴趣。 对策——为实现常态化、系统化推进，该课程在教学组织上强化“全链条设计”。一是理念上坚持育人为先，把“知识传授与价值引领统一”作为课程建设的基本要求，教研活动与课程调整先对照育人目标再落实。二是内容上建立动态更新机制，围绕前沿进展、案例库与测试题实行滚动迭代，保证课堂与产业、科研同频。三是评价上突出过程导向，提高过程性考核比重，推动学生从“临考突击”转向“持续投入”，并通过展示汇报、分组研讨等方式强化表达、协作与批判性思维训练。四是方法上强调参与式学习，通过翻转课堂等形式把部分讲述权交给学生，让学生在“讲史—释理—辨析”中完成自我建构，实现从被动接受到主动探究的转变。 前景——面向新一轮科技革命和产业变革，高校人才培养正从“单一学科知识传递”转向“能力—素养—价值”的综合塑造。以电子陶瓷等关键材料课程为载体，把国家战略需求、产业应用场景与学科前沿发展纳入课堂叙事，有助于提升学生对专业的真实认同，增强投身关键核心技术攻关的意愿与能力。下一步，类似探索可在更多理工课程中深入完善：加强与国家实验室、重点企业的案例共建与实践协同，推动课程资源共享与标准化建设，形成可推广的课程思政样本；同时通过数据化教学评价与毕业发展跟踪，检验“课堂育人”向“成长成才”的转化效果，为高校培养拔尖创新人才提供更扎实的实践依据。
从秦俑的陶土到航天的陶瓷，从古老技艺到尖端科技，一块陶瓷承载的不只是材料的演进，也折射出一个民族创新精神的延续。《电子陶瓷与器件》课程的实践表明：好的教育，应让学生在掌握专业知识的同时，看得见历史责任，理解时代需求，愿意并能够承担未来使命。这样的课堂培养的不仅是技术人才，更是心怀“国之大者”的新时代建设者。