一段时间以来，新课改背景下如何提高课堂效率、促进学生全面发展，成为不少中学一线教师共同面对的课题。既要让学生学得会、学得深，又要在学业压力中守住育人底线，班主任与任课教师既需要专业能力，也需要育人情怀。高阳县第一中学中小学高级教师张力宁十余年来遵循担任数学教师与班主任，在课堂改革与班级治理两条线上持续投入，逐步形成了以学情为基础、以问题为牵引、以分层为支撑的教学实践，同时以“关爱为先、严格为要”原则推进德育融入，显示出基层学校提升教师专业化与育人质量的一种实践样本。 从原因看，教育质量提升的关键在课堂。数学学科逻辑性强、抽象度高，学生差异明显，传统“满堂灌”容易让部分学生跟不上、另一部分学生“吃不饱”，进而影响兴趣与自信。张力宁的做法针对“问题—思路—方法—迁移”链条：针对知识点设置有梯度问题情境，引导学生先发现、再表达、再验证；讲解时不急于给结论，而是拆解推理过程与关键节点，帮助学生形成可复用的解题路径。同时，他在作业与训练上强调精选题目、控制数量、提高质量，通过分层教学与分层反馈，让不同基础的学生都能在匹配的任务中获得提升，减少机械刷题带来的低效消耗。这种更重“学会思考”而非“记住答案”的导向，也契合教育评价从单一分数向核心素养转变的趋势。 在班级治理上，学生成长不仅取决于知识获取，也受到情绪管理、规则意识、责任担当等因素影响。面对高中阶段学习强度大、心理波动更易出现等现实，张力宁强调把“尊重差异”与“明确边界”结合起来：一方面注重沟通与倾听，关注学生身心状态与同伴关系，及时引导；另一方面坚持制度建设与行为规范，让学生规则中形成自律。他的班级管理更强调学生的主体作用，通过引导学生参与班级事务、承担岗位职责、开展自评与互评，推动“要我做”向“我要做”转变，使班级形成较强的凝聚力与自我管理能力。对应的做法也反映了立德树人从“说教”向“实践”延伸的方向。 从影响看，一名教师的教学方式与班级文化往往具有示范效应。课堂上，问题导向与互动学习有助于激发学生表达与探究，提高课堂参与度；分层推进让学生在可达成目标中持续积累成功体验，增强学习内驱力。班级上，关爱与严格并重有助于减少消极情绪累积，强化集体规则意识，进而形成稳定学风与正向激励机制。张力宁先后获得河北省先进德育工作者、保定市骨干教师、优秀班主任、高阳县杰出教师等称号，并两次获得保定市记功表彰，反映了其工作成效得到多方认可，也从侧面说明“教学改进与育人管理联合推进”是提升学校办学质量的重要路径。 面向对策层面，基层学校推进课堂改革与德育实效提升，需要从“个人探索”走向“机制支撑”。一是完善教师专业发展通道，鼓励教师开展课堂研究、同伴互助与教学反思，将可复制的经验沉淀为校本教研成果。张力宁曾赴人大附中深圳学校跟岗学习，并参与河北大学双卓学院培训，体现出教师通过跨区域、跨平台学习更新理念与方法的重要性。二是以学情数据与过程评价支撑分层教学，既关注结果，也关注思维过程、学习习惯与合作能力，形成更完整的学生画像。三是强化班主任队伍支持体系，优化家校沟通机制与心理健康服务供给，为班级治理提供资源保障，减轻班主任“单打独斗”的压力。四是推动“生本课堂”常态化，把启发式、互动式、探究式教学从示范课延伸到日常课，避免改革停留在表面。 从前景判断看，随着教育数字化推进与新课程改革深化，课堂将更重视思维品质、问题解决与综合能力培养，教师角色也将从“知识传递者”加速转向“学习促进者”和“成长引路人”。像张力宁这样长期扎根一线、持续更新理念并把改革落到课堂与班级细节的教师，有望在提升学校内生动力、带动青年教师成长、推动教育公平与质量并进上发挥更大作用。未来，若能在区域层面更搭建名师工作室、学科共同体与德育协同平台，推动经验共享与扩散，将有助于形成更有韧性基础教育发展生态。
教育的进步，既来自宏观政策与制度供给，也来自讲台上日复一日的专业打磨与育人坚守。把学生放在中心，把课堂做扎实，把管理做有温度，才能让“成绩提升”与“人格成长”同向而行。张力宁的故事也提示人们：高质量教育不是口号，而是由每一次精心设计的提问、每一次耐心的点拨、每一次对学生成长的守望共同写就。