问题：作为生命科学领域的基础核心课程，《植物学》担负着夯实专业基础、训练科学思维与规范实验技能的重要任务。但不少高校的传统教学中，课堂知识与自然场景相对脱节，实验与野外观察各自推进，学生学习容易停留在记忆层面，主动提问、独立探究与综合运用能力不足。同时，评价方式偏重期末考试，难以真实呈现学生在过程参与、实践能力、合作沟通与价值认同等的成长。 原因：基础学科课程体系庞杂，若仍沿用线性讲授、按章节推进，学生容易形成碎片化理解；而植物学高度依赖观察、比较与实地识别，缺少与自然环境的持续互动，知识难以转化为能力。此外，课程目标若只聚焦概念与分类，忽视科学探究训练与生态文明教育的融入，容易出现“会背不会用、会做不会思考”的矛盾。再加上单一终结性评价导向，教学与学习往往被“分数”牵引，学生投入集中在考试节点，课堂难以形成持续改进的良性循环。 影响：针对上述问题，吉首大学生命科学学院王爱波老师团队对《植物学》课程开展系统改革，构建并实践“知识维、实践维、情感维”三维一体教学范式，推动课程从单纯知识传授转向综合素养培育。改革成效主要体现在三个上：一是学习兴趣与课堂参与度提升，课堂从被动听讲逐步转向主动研讨与问题驱动学习；二是自然认知、实验操作与科学探究能力增强，学生调查、采集、分析等环节形成相对完整的方法链条；三是生态保护意识与团队协作能力提升，课程学习在价值引导与学科认同上实现同步增强。同时，课程资源库持续充实，带动教学内容更新与教学组织优化，逐步形成可迭代的教学支持体系。 对策：围绕“三维一体”，课程改革形成一套相互支撑实施路径。 在知识维上，团队不再机械按传统章节推进，而是对内容进行系统重组，强调知识结构的整体性与关联性。通过问题导向设计教学环节，将学生认知难点与学科前沿议题纳入课堂组织，引导学生带着问题进入知识体系，比较与论证中建构理解。同时，依托课程资源库整合多样化学习材料，提升自主学习的便利性与连续性，推动学习从“接收”转向“建构”。 在实践维上，突出能力培养的阶梯性与真实性，将“自然浸润”和“项目探究”贯穿教学全过程。通过校园植物调查、野外标本采集、实验技能训练等活动，把抽象知识放回真实情境，让学生观察、记录、辨识、验证的完整过程中提升科学素养；同时以小组项目开展专题研究，覆盖课题设计、数据采集与结果分析等关键环节，促使学生把课堂概念转化为可操作的方法与可检验的结论，实现“学—做—研”贯通。 在情感维上，改革强调把价值引领融入专业教学：通过挖掘植物涉及的文化内涵，引导学生体会植物的美学与生态价值，强化生态保护责任意识，使学生在掌握专业知识的同时形成对自然的敬畏与对学科的热爱，推动专业学习与人格成长相互促进。 为保障改革落地，团队同步调整评价机制，构建“成果展示评价、过程性评价、终结性评价”相结合的多元动态评价体系。该体系既关注最终成果，也关注学习过程中的参与度、探究投入与能力提升，使评价更贴近学生真实学习状态，并以反馈促进教学改进与学生持续投入。 前景：当前，高等教育正加快从“知识中心”向“能力与素养并重”转型，基础学科课程改革更需要在体系重构、实践贯通与价值引领上合力推进。吉首大学《植物学》课程的探索表明，把课堂讲授、自然场景、项目任务与评价机制纳入同一改革框架，才能更有效激发学生内驱力，推动学生实现从“学会”到“会学、会做、会思考”的提升。下一步，随着课程资源库深入完善、实践平台持续拓展、评价工具更精细，此模式有望在更多理科基础课程中形成可复制、可推广的路径，为培养专业基础扎实、实践能力突出、具有人文关怀与生态意识的生命科学人才提供支撑。
教育的根本任务是培养适应时代发展的人才；吉首大学《植物学》课程教学改革的实践表明，将知识学习、实践训练与情感培育有机结合，才能更充分激发学生学习潜能，培养具备扎实专业功底、较强实践能力和良好人文素养的新时代人才。这个探索为高校深化教学改革、创新人才培养模式提供了参考，也为提升高等教育质量积累了经验。未来，高校仍需持续推进教学创新，优化人才培养模式，更好服务学生成长与社会发展。