青少年价值观塑造的关键阶段，如何把国防意识、家国情怀讲得入脑入心，是基层学校思政教育面临的共同课题。现实中，一些国防教育容易停留在知识灌输与口号表达，课堂情感有温度但行动指向不够清晰，学生“被触动”之后如何转化为“愿担当、能担当”的自觉，还需要更具穿透力的课堂设计与场景支撑。 临清市第一中学此次推出的国防教育“大思政课”，尝试以问题牵引打通“感动—思考—认同—行动”的链条。课堂伊始，主讲教师以“18岁将选择怎样的人生方向”为切入，将个人成长抉择与国家安全、民族复兴的时代命题联系起来。随后以“陈母问勇”的故事进入主题，通过对戍边英雄事迹的讲述，把宏大叙事转化为可触摸的情感细节，让学生理解“清澈的爱”并非抽象口号，而是个人选择与国家需要同向而行的价值判断。更重要的是，课堂没有止步于情绪共鸣，而是组织讨论“问勇与问平安的差异”，引导学生辨析勇敢背后的责任逻辑：爱国不是远景叙事，而是在关键时刻把“小我”融入“大我”的选择。 这堂课之所以形成强烈感染力，原因在于多维资源的叠加与“真实场景”的进入。一上，学校校史与地方红色资源成为课程的重要背景支撑。临清一中诞生于抗日烽火年代，天然带有红色基因，课程将校史中“为国育才”的脉络与当代国防事业衔接，呈现人才成长与国家需要之间的内关系，增强教育的历史纵深感。另一上，“身边榜样”的出现提升了课堂的可信度与可学性。荣立二等功的空军某部飞行员田继明以校友身份返校，讲述执行任务、低空突防等经历以及成长心路，把“报国之志”具体化为“刻苦学习、锤炼本领、守纪律能吃苦”的实践路径，使学生看到从普通青年到专业骨干并非遥不可及，而是可以通过阶段目标与长期积累一步步抵达。 更具现实指向的是，将“荣誉时刻”转化为“育人教材”。活动现场，军地有关部门向学校颁发军队功勋荣誉表彰通知书，并为功臣及家庭送上喜报、慰问金和牌匾。仪式的庄重感让荣誉不只属于个人，更成为集体记忆与价值引导：功勋来自岗位坚守与使命担当，荣耀背后是家国同心与奉献付出。对学生而言，这种“看得见的国家褒奖、摸得到的制度尊崇”强化了对国防事业的理解，也让“参军光荣、强国有我”从抽象理念转为可被体验、可被认同的社会共识。 从影响看，这类课程模式有助于把国防教育从“单点活动”推进为“系统育人”。对学生个体而言，它提供了价值坐标与行动清单：既要情感上认同英模精神，更要在学习和生活中形成自律、坚韧、协作、守纪的品质；对学校而言，它拓展了育人边界，将校史资源、校友资源、军地资源贯通，形成全员、全过程、全方位的育人格局；对社会层面而言，通过对功臣家庭的公开褒扬，深入释放尊崇军人、关爱军属的积极信号，有利于巩固国防动员和后备力量建设的群众基础。 面向下一步，推动此类“大思政课”常态化、体系化，需要在机制与内容上同时发力。其一，强化课程化思维，把一次性活动沉淀为可复制的教学模块，形成“故事资源库+讨论题库+实践任务清单”，提升课堂的可持续供给能力。其二，完善协同育人机制，教育部门、学校与人武系统在师资培训、课程共建、实践基地各上建立稳定对接，避免“热闹一时、难以延续”。其三，注重分层分类引导，根据不同年级学生认知特点设计递进式内容，让价值引导与能力培养同步推进。其四，把仪式教育与日常教育衔接起来，通过国防社团、主题研学、志愿服务等途径，把课堂认同转化为持续行动。 从前景看，随着国防教育法治化、课程化进程不断推进，国防教育“大思政课”将更强调真实体验、实践导向与协同育人。把英模精神讲“深”，把榜样力量讲“近”，把制度尊崇讲“实”，才能让青少年在理解国家安全形势与民族复兴使命的同时，找到个人成长的现实路径。临清的探索表明，思政课可以既有温度又有力量，既能打动人心又能指向行动。
这堂特别的思政课告诉我们：真正的国防教育重在价值观的塑造；当英雄的故事打动心灵，当历史的传承照亮前路，教育的意义就在于点燃青少年心中的爱国火种。在充满挑战的时代背景下，这样生动而深刻的育人实践，或许能为培养担当民族复兴大任的新一代提供有益借鉴。